۳ نتیجه برای درگیری تحصیلی
مسعود صیامی، شهلا رستمی، عاطفه سالاری،
جلد ۴، شماره ۳۵ - ( ۶-۱۳۹۶ )
چکیده
هدف این پژوهش، ارائهی یک مدل ساختاری برای نشان دادن روابط ساختاری بین میزان استفاده از تلفن همراه و درگیری تحصیلی با نقش میانجیگری توجه در دانشجویان دانشگاه بیرجند بود. جامعهی آماری این پژوهش کلیهی دانشجویان کارشناسی مشغول به تحصیل دانشگاه بیرجند در سال تحصیلی ۹۵-۱۳۹۴ بودند. حجم کل جامعه آماری متشکل از ۶۶۳۷ نفر بود. نمونهی این پژوهش ۲۰۰ نفر از دانشجویان طبق حداقل حجم نمونه در مدلیابی بودند که با روش نمونهگیری خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش حاضر، پرسشنامهی اعتیاد به تلفن همراه جعفرزاده (۱۳۹۱)، پرسشنامه درگیری اسچوفیلی و همکاران (۱۹۹۶) و آزمون فراخنای اعداد معکوس وکسلر بود. دادهها با تحلیل مسیر آزمون شد. یافتهها نشان داد که افزایش میزان استفاده از تلفن همراه بر دامنهی توجه دانشجویان تأثیر منفی دارد. به عبارتی دیگر میزان توجه و درگیری تحصیلی دانشجویان با افزایش میزان استفاده از تلفن همراه کاهش پیدا می‌کند. این یافتههـا ضـرورت توجه جدی مسـئولین را بـه رواج روزافـزون اسـتفاده از تلفـن همـراه و پیامدهای منفی آن نشان میدهد. به نظر میرسد میزان استفاده از تلفن همراه میتواند پیشبینی کنندهی خوبی برای درگیری تحصیلی دانشجویان باشد.
حسین نجفی،
جلد ۱۰، شماره ۴۴ - ( ۲-۱۴۰۱ )
چکیده
هدف مطالعه بررسی اثربخشی راهبردهای کمک‌خواهی تحصیلی بر بهزیستی تحصیلی، درگیری تحصیلی و موفقیت تحصیلی دانشجویان می‌باشد. در این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی از جامعه ۷۲۱ نفری دانشگاه پیام نور خلخال در نیمسال دوم ۱۴۰۰-۱۳۹۹، با استفاده از روش نمونهگیری خوشه‌ای تک مرحله‌ای تعداد ۶۰ نفر به روش تصادفی در دو گروه ۳۰ نفره یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل جایگزین شد. برای جمع‌آوری اطلاعات از بسته آموزشی راهبردهای کمک‌خواهی الون و همکاران(۲۰۰۶)، پرسشنامه بهزیستی تحصیلی تومینن -سوینی و همکاران(۲۰۱۲)، پرسشنامه درگیری تحصیلی زرنگ(۱۳۹۱) و مقیاس عملکرد تحصیلی فام و تیلور (۱۹۹۹) استفاده شد. سرانجام برای تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیری مبتنی بر نرم‌افزار آماری SPSS نسخه ۲۲ استفاده شد. یافتهها نشان داد که میانگین نمرات پس‌آزمون بهزیستی تحصیلی به طور معنی‌داری در گروه آزمایش بیشتر از گروه کنترل بود(۰۱/۰>p ۵۸۲/۱۸= (۵۷ و ۱)F. اما بین میانگین نمرات پس آزمون درگیری تحصیلی در گروه آزمایش وکنترل تفاوتی مشاهده نشد. همچنین میانگین نمرات پس‌آزمون عملکرد تحصیلی در گروه آزمایش بیشتر از گروه کنترل (۰۱/۰>p و ۸۰۹/۱۸= (۵۷ و ۱)F. بود. نتیجه نهایی نشان دارد، راهبردهای کمک‌خواهی تحصیلی به عنوان رویکرد مداخله‌ای در کنار سازه‌های روانشناختی بهزیستی تحصیلی و درگیری تحصیلی اگر به خوبی طراحی و برنامه‌ریزی و اجرا شود، میتواند بر عملکرد تحصیلی تاثیرگذار باشد.
خانم نرگس آئینه وند، دکتر احمد زندوانیان، دکتر مریم زارع،
جلد ۱۲، شماره ۴۶ - ( ۶-۱۴۰۲ )
چکیده
عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان همواره یکی از شاخص های عملکرد نظام آموزشی هر کشور است. به دلیل نقش بی بدیل هوشبهر در پیشرفت تحصیلی، مطالعه نقش سایر انواع هوش بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان در موضوعات درسی مغفول مانده است. از این رو، پژوهش حاضر با هدف مطالعه نقش متغیرهای باورهای ضمنی هوش و هوش چندگانه در پیشبینی عملکرد تحصیلی با میانجیگری درگیری تحصیلی انجام شد. روش مطالعه توصیفی از نوع همبستگی ( مدل معادلات ساختاری) بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان اشکذر استان یزد در سال ۱۴۰۰-۱۳۹۹ بودند، که به دلیل همه گیری کرونا با روش نمونهگیری داوطلبانه ۲۴۵ نفر انتخاب شدند. علاوه بر معدل (عملکرد تحصیلی)، گردآوری دادهها با پرسشنامههای باورهای ضمنی هوش عبدالفتاح و بیتس، هوش چندگانه داگلاس و همکاران، و درگیری تحصیلی زرنگ انجام شد. تجزیه و تحلیل داده ها با نرم افزار SPSS ۲۲ و Amos صورت گرفت. نتایج نشان داد که مولفه باورهای ذاتی (۱۸/۰- β=؛ ۰۱/۰≥p) به صورت مستقیم و منفی عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان را پیشبینی می‌کند. مولفه باورهای افزایشی (۲۲/۰ β=؛ ۰۱/۰≥p) و مولفه باورهای ذاتی (۱۲/۰ β=؛ ۰۵/۰≥p) به صورت مستقیم و مثبت درگیری تحصیلی دانش‌آموزان را پیشبینی می‌کنند. مولفه هوش منطقی- ریاضی (۴۳/۰ β=؛ ۰۱/۰≥p) و مولفه هوش میانفردی (۱۴/۰ β=؛ ۰۵/۰≥p) به صورت مستقیم و مثبت، و مولفه هوش موسیقایی (۱۵/۰- β=؛ ۰۵/۰≥p) به صورت مستقیم و منفی درگیری تحصیلی دانش‌آموزان را پیشبینی می‌کند و درگیری تحصیلی (۲۸/۰ β=؛ ۰۱/۰≥p) به صورت مستقیم و مثبت عملکرد تحصیلی را پیشبینی می‌کند. در مجموع مشخص شد با واسطه گری درگیری تحصیلی، باورهای افزایشی هوش، هوش منطقیریاضی و هوش میان فردی میتوانند عملکرد تحصیلی را به صورت مثبت، و باورهای ذاتی هوش و هوش موسیقایی عملکرد تحصیلی را به صورت منفی تبیین می کنند.
