---

مکتب ‌های یادگیری با ویژگی‌های شخصیّتی افراد ارتباط دارند (براون، 2003؛ کلب،1984).کارآیی آموزش معلّم (بندورا،1997، 1977،1995 ؛ تیلی،2001) دراصطلاحات آموزشی نیز حائز اهمیّت می‌باشد. با این وجود، اثرات جنسیّت و شخصیّت بر کارآیی آموزش دبیران و نوع فعالیّت‌های آنها به طور مناسب مطالعه نشده است. این مطالعه در راستای بررسی اثرات شخصیّت و جنسیّت بر کارآیی آموزشی معلّمان و همچنین فعالیّت‌های آموزشی آن‌ها انجام شده است. بدین منظور، 280 معلّم زن در این مطالعه شرکت نموده‌اند. از پرسشنامه‌های تیپ شخصیّتی مایرز و بریگز، کارآیی آموزشی و فعالیّت‌های آموزشی استفاده شده است. داده‌های تحقیق بوسیله‌ی آمار توصیفی و دو آزمون تحلیل واریانس دو طرفه تحلیل شده‌اند. نتایج تحقیق نشان می‌دهند که ترکیب درون‌گرائی، حس‌گرائی، تفکّر و قضاوت و همچنین ترکیب برون‌گرائی، حس‌گرائی، تفکّر و قضاوت رایجترین تیپ ‌های شخصیّتی در میان معلّمان زبان انگلیسی درایران می‌باشند. نتایج همچنین نشان می دهد که دبیران زن و مرد با تیپ های شخصیتی مختلف کار آیی آموزشی یکسان دارند و جنسیت و شخصیت بر فعالیت های آموزشی آنها تاثیر دارند. 

---

پژوهش حاضر درصدد بود تا میزان پیش‌بینی‌کنندگی خودکارآمدی و ویژگی‌های شخصیتی معلمان تازه‌کار و باتجربه ایرانی زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی در انگیزش تدریس آنان را با در نظر گرفتن نقش میانجی توانایی نوشتاری‌شان مشخص سازد. بدین منظور، پژوهشگران با بهره‌گیری از روش نمونه‌گیری در دسترس، تعداد ۱۷۶ معلم تازه‌کار و ۱۵۹ معلم باتجربه زبان انگلیسی را از میان ۳۷ مؤسسه زبان در ارومیه (ایران) به‌عنوان شرکت‌کنندگان انتخاب کردند. علاوه بر این، پرسشنامه اطلاعات جمعیت‌شناختی، پرسشنامه انگیزش تدریس، پرسشنامه خودکارآمدی، پرسشنامه شخصیت و آزمون نوشتاری پژوهش طی یک دوره دو هفته‌ای در اختیار شرکت‌کنندگان قرار گرفت. همچنین، پژوهشگران از چارچوبی معتبر برای ارزیابی عملکرد نوشتاری شرکت‌کنندگان بهره بردند. در نهایت، برای تحلیل داده‌ها از نرم‌افزارهای SPSS نسخه ۲۴ و Amos نسخه ۲۲ استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که خودکارآمدی و شخصیت معلمان تازه‌کار و باتجربه، پیش‌بین‌های معناداری برای انگیزش تدریس آنان هستند. افزون بر این، توانایی نوشتاری آنان به‌طور معناداری روابط میان خودکارآمدی، شخصیت و انگیزش تدریس را میانجی‌گری کرد. نتایج این پژوهش می‌تواند راهنمایی‌هایی برای تربیت معلمان، طراحی برنامه‌های درسی و خود معلمان درخصوص نقش عوامل فردی معلمان در فرایند آموزش زبان فراهم آورد.