http://jcp.khu.ac.ir فصلنامه روانشناسی شناختی - مقالات نشریه - سال 1395 جلد4 شماره4 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1395/10/12 http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=2514&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف از پژوهش حاضر، بررسی ویژگی ها روان سنجی سیاهه گرایش به تفکر انتقادی (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">CTDI</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">)</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> بین یک نمونه بهنجار از دانشجویان ایرانی بود.</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پژوهش حاضر از نوع مطالعات </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">همبستگی</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> است. جامعه پژوهش شامل کلیه دانشجویان </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">دانشگاه های جامع شهر تهران (دانشگاه شهید بهشتی، دانشگاه تهران و دانشگاه شاهد) بود که از این بین</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> 330 نفر (175 زن، 155 مرد) از دانشجویان با روش نمونه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> در ابتدا پرسشنامه به روش ترجمه مضاعف ترجمه شد و توسط متخصصان تأیید شد. برای</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بررسی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روایی </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">سازه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">ی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پرسشنامه از روش تحلیل عاملی اکتشافی به روش تجزیه</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">به</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مؤلفه های</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اصلی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و نیز</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">همسانی درونی (</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">آلفای کرونباخ)</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">استفاده گردید. برای بررسی روایی همگرا از ضرایب همبستگی آن با آزمون مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">CCTDI</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) استفاده گردید.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> همچنین به منظور بررسی پایایی این پرسشنامه از روش های بازآزمایی پس از دو هفته (40 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">N</span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">)</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> و ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج حاصل از تحلیل عاملی و چرخش واریماکس برای تعیین روایی سازه نشان داد که این سیاهه از سه عامل خلاقیت، پختگی و تعهد اشباع شده است. در روش همسانی درونی، آلفای کرونباخ برای هر کدام از خرده مقیاس ها مورد محاسبه قرار گرفت که نتایج برای خرده مقیاس خلاقیت (61/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">r=</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">)، پختگی (</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">38/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">r=</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) و تعهد (81/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">r= </span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) را نشان داد که نشان دهنده همبستگی خرده مقیاس ها با هم و با کل مقیاس است (75/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">r=</span></span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">)</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در بررسی روایی همگرا با اجرای سیاهه گرایش به تفکر انتقادی و آزمون مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا، همبستگی نمره کلی مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا با عامل خلاقیت سیاهه معنادار نبود اما با عامل های تعهد و پختگی معنادار شد. نتایج حاصل از بررسی پایایی این مقیاس نیز ضریب همبستگی درونی برای عامل های خلاقیت (56/0) پختگی (37/0) و تعهد (68/0) نشان داد. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">با توجه به نتایج به دست آمده از این پژوهش، می توان از </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">سیاهه گرایش به تفکر انتقادی در جهت دستیابی به اهداف پژوهشی و آموزشی در جامعه ایرانی استفاده کرد.</span></span><br> <br> &nbsp; سمیرا هاتفی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=2527&sid=1&slc_lang=fa <p>پژوهش حاضر باهدف تعیین نقش واسطه ای خودتنظیمی در رابطه ی بین سبک های تفکر و اضطراب امتحان دانشجویان دانشگاه بیرجند انجام گرفت. پژوهش حاضر ازجمله پژوهش های غیرآزمایشی از نوع مدل یابی معادلات ساختاری است. به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای و تصادفی، 300 دانشجوی دانشگاه بیرجند (150 پسر و 150 دختر) انتخاب شدند و به سه پرسشنامه ی اضطراب امتحان ابوالقاسمی و همکاران (1375)، خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت (1990) و سبک های تفکر استرنبرگ و واگنر (1992) پاسخ دادند. سپس از روش های آمار توصیفی مانند محاسبه میانگین، انحراف معیار و نیز از شاخص های آمار استنباطی تحلیل مسیر با استفاده از نرم افزار آموس استفاده شد. نتایج نشان دادند سبک های تفکر 31 درصد از واریانس یادگیری خودتنظیمی و سبک های تفکر با میانجی گری یادگیری خودتنظیمی 36 درصد از واریانس اضطراب امتحان را تبیین می کنند. سبک های تفکر از طریق خودتنظیمی با اضطراب امتحان رابطه ی غیرمستقیم دارد. لذا از طریق مشخص کردن سبک تفکر و مهارت خودتنظیمی افراد می توان مقداری از اضطراب امتحان آن ها را تبیین کرد و در نتیجه برای کاهش اضطراب امتحان آن ها برنامه هایی را تنظیم کرد. در نتیجه براساس یافته های این پژوهش برنامه ریزان و درمان گرانی که از خودتنظیمی برای کاهش اضطراب امتحان بهره می جویند لازم است به سبک تفکر مراجع به عنوان یک متغیر اصلی توجه ویژه نمایند.</p> سید وحید جوادی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=2484&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL">پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش باورهای فراشناخت و راهبردهای کنترل فکر در علائم اضطراب امتحان دانش آموزان صورت گرفت.در قالب یک طرح همبستگی، با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان دانش آموزان دبیرستانی شهرستان های استهبان و شیراز در سال تحصیلی 93 &ndash; 94، تعداد 401 نفر( دختر و پسر)، انتخاب شدند و پرسشنامه های اضطراب امتحان، باورهای فراشناخت و کنترل فکر را تکمیل نمودند. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری به شیوه ی گام به گام انجام شد. ضرایب همبستگی پیرسون نشان داد که مؤلفه های فراشناختی باورهای مثبت درباره ی نگرانی، کنترل ناپذیری و خطر و اطمینان شناختی با علائم اضطراب امتحان دانش آموزان رابطه ی مثبت دارند. همچنین از میان راهبردهای کنترل فکر نیز نگرانی، کنترل اجتماعی و تنبیه با علائم اضطراب امتحان دانش آموزان رابطه مثبت دارند اما توجه برگردانی رابطه منفی دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیری گام به گام ترکیب متغیرها نیز نشان داد که به ترتیب کنترل ناپذیری و خطر، اطمینان شناختی، تنبیه و نیاز به کنترل افکار علائم اضطراب امتحان دانش آموزان را پیش بینی می کنند.از یافته های این پژوهش استنباط می شود که یکی از عوامل مهم در بروز اضطراب امتحان در دانش آموزان باورهای فراشناخت و شیوه های مقابله با آنها می باشد. بنابراین در برنامه های پیشگیری یا درمان اضطراب امتحان باید توجه خاصی به باورهای فراشناخت و نحوه ی مقابله ی دانش آموزان شود.</p> یزدان مرادی زاده http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=2516&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL">پژوهش حاضر به منظور بررسی ویژگی های روان سنجی پرسش نامه فراشناخت شناور بودن بر روی جامعه دانشجویی صورت پذیرفت. برای این منظور تعداد 390 نفر از دانشجویان دانشگاه ارومیه به صورت نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و پرسش نامه فراشناخت شناور بودن، پرسش نامه فرا هیجان های مثبت و فراشناخت های مثبت و باورهای فراشناختی به منظور پاسخ دهی بین شرکت کنندگان پژوهش توزیع شد. پس از گردآوری داده ها، جهت تعیین ویژگی های روان سنجی پرسش نامه فراشناخت شناور بودن ابتدا اعتبار این پرسش نامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ و باز آزمایی و دو نیمسازی سنجیده، روایی ملاکی آن با پرسش نامه فرا هیجان های مثبت و فراشناخت های مثبت و باورهای فراشناختی مورد بررسی قرار گرفت، همچنین ساختار عاملی آن با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی ارزیابی شد. نتایج حاصل از تحلیل عاملی نشان داد پرسش نامه فراشناخت شناور بودن دارای دو عامل است و بررسی پایایی پرسش نامه با استفاده از ضرایب آلفا، باز آزمایی و دو نیمسازی نشان دهنده ثبات پرسش نامه بود، همچنین روایی ملاکی پرسش نامه با دیگر مقیاس ها حاکی از روایی تفکیکی و همگرایی مطلوب بود. در مجموع یافته ها نشان داد که پرسش نامه فراشناخت شناور بودن دارای ویژگی روان سنجی مطلوبی در نمونه جمعیتی دانشجویی و بهنجار بوده و می توان از این ابزار در مطالعات صورت گرفته در فرهنگ ایرانی استفاده کرد. &nbsp;</p> سهراب امیری http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=2539&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL">هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش نظریه&nbsp;ذهن بر بهبود نظریه&nbsp;ذهن و مهارت اجتماعی در کودکان ناشنوا بود. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی می باشد. جامعه آماری در این پژوهش، کلیه دانش&nbsp;آموزان پسر ناشنوا شهر اردبیل بود که در مدارس استثنایی استان اردبیل در سال تحصیلی 1394-1393 مشغول به تحصیل بودند. نمونه&nbsp;پژوهش حاضر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شد. نمونه مورد نظر دانش آموزان ناشنوا، که دارای والدین شنوا بودند، انتخاب شدند و بعد از آن به صورت تصادفی در دو گروه 8 نفری گروه کنترل و گروه آزمایشی قرار گرفتند. حجم نمونه مورد نظر شامل 16 کودک ناشنوای پنجم وششم ابتدایی بود<strong>. </strong>ابزار بکار گرفته شده در این پژوهش شامل آزمون نظریه&nbsp;ذهن و مقیاس مهارت اجتماعی بودند. داده ها با استفاده از آزمون کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که با کنترل پیش آزمون، بین گروه های آزمایش و گروه گواه از لحاظ بهبود سطح نظریه&nbsp;ذهن تفاوت معنی&nbsp;داری وجود دارد (000/0><span dir="LTR">P</span>). بنابراین آموزش نظریه&nbsp;ذهن در بهبود نظریه&nbsp;ذهن کودکان ناشنوا موثر بوده است. همچنین، با کنترل پیش&nbsp;آزمون، بین گروه های آزمایش و گروه گواه از لحاظ بهبود مهارت های اجتماعی تفاوت معنی&nbsp;داری مشاهده نشد (654/0><span dir="LTR">P</span>). بنابراین آموزش نظریه&nbsp;ذهن در بهبود مهارت های&nbsp;اجتماعی کودکان ناشنوا موثر نبوده است. بنابر نتایج پژوهش، کودکان ناشنوا در کسب نظریه&nbsp;ذهن دچار نارسایی هایی می باشند و آموزش تکالیف باورهای غلط در بهبود و تسریع رشد نظریه&nbsp;ذهن کودکان ناشنوا موثر می&nbsp;باشد.&nbsp;</p> مقصود نادر پیله رود http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=2537&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش توجه بر بهبود عملکرد خواندن دانش آموزان نارساخوان بود. روش پژوهش نیمه تجربی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. بدین منظور 30 نفر از دانش آموزان که تشخیص نارساخوانی و نقص توجه در شهرستان پاوه با توجه به نمونه گیری در دسترس با استفاده از آزمون نارساخونی و آزمون توجه تولوز- پیرون انتخاب و سپس به طور تصادفی، 15 نفر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه کنترل گمارده شدند. گروه آزمایش به صورت سه گروه 5 نفر طی 20 جلسه 45 دقیقه ای برنامه آموزش توجه فلچر و همکاران را دریافت کردند. تجزیه و تحلیل نتایج با شاخص های آمار توصیفی، و تحلیل کوواریانس انجام شد. بین گروه آزمایش (که تحت آموزش توجه قرار گرفته بودند) در مقایسه با گروه کنترل (که از برنامه عادی مدرسه استفاده می کردند) در مولفه های عملکرد خواندن شامل </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">خواندن کلمات، زنجیره کلمات، نامیدن تصاویر، درک کلمات، و درک متن تفاوت معنی داری وجود داشت</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">. آموزش توجه بر مولفه های عملکرد خواندن تاثیر مثبتی داشته است. </span></span><br> <br> &nbsp; نرگس ادیب سرشکی