http://jcp.khu.ac.ir فصلنامه روانشناسی شناختی - مقالات نشریه - سال 1399 جلد8 شماره2 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1399/7/10 http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3258&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">رهیافت های یکپارچه در علوم شناختی می کوشند بین سازه های مختلف در نظریه های گوناگون ارتباط برقرار کنند و آن ها را در یک چهارچوب مفهومی مشترک بازتفسیر کنند. در این پژوهش با استفاده از مفهوم سطوح پردازشی، چهارچوب یکپارچه ای جهت تفسیر نظام مند نتایج به دست آمده از آزمون های شناختی پیشنهاد و ارزیابی شده است. برای برقراری ارتباط بین پردازش سطح معنایی با دیگر سطوح، ابتدا سطوح پردازشی شناخت بر اساس حجم اطلاعاتی که از محرک بازنمایی و پردازش می کنند به سه دسته ویژگی محور، معنایی و مفهومی تقسیم شده اند و سطح پردازشی معنایی، ارتباط دهنده ی سطح پردازشی ویژگی-محور و سطح پردازشی مفهومی در نظر گرفته شده است. برای ارزیابی کمی ساختار این مدل، 207 شرکت کننده با اختلال در پردازش محرک های هیجانی از کلینیک های روان شناختی شهرستان مشهد به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. چگونگی کارکرد شبکه شناختی شرکت کنندگان به وسیله پرسشنامه افسردگی بک، آزمون فاصله معنایی، آزمون روانی تولید کلام و آزمون های رایانه ای جستجوی نقطه هدف، استروپ، آزمون تداعی ضمنی &nbsp;و مرتب سازی کارت های ویسکانسین سنجیده شد. در مدل پژوهش، پرسشنامه و آزمون های اجرا شده به عنوان متغیر پیش بینی کننده و سطوح سه گانه پردازشی به عنوان متغیر های میانجی سازمان دهی شدند و داده های پژوهش از طریق مدل معادله ساختاری و با رویکردی اکتشافی تحلیل گردید. بهترین مدل برازش شده، تقسیم بندی سه سطحی داده های پژوهش را تایید کرد و در این مدل ضریب مسیر ارتباط مراحل معنایی و مفهومی پردازش 4/0</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بدست آمد. این نتایج پیشنهاد می کنند که پردازش شناختی ویژگی محور، معنایی و مفهومی با مکانیزم های متفاوتی انجام می شوند و آزمون های شناختی برای ارزیابی کارکرد های شناختی در هر سطح با توجه به حجم اطلاعاتی محرک های استفاده شده، باید با آزمون های انجام شده در همان سطح مقایسه شود. در مطالعات پیشین ارتباط بین نمره آزمون تولید کلام و شدت نشانگان افسردگی بک اغلب بحث برانگیز بوده است. با بکارگیری مفهوم سطوح پردازش، درباره ارتباط این دو متغیر و دلایل متفاوت بودن نتایج مطالعات قبلی بحث شده است.</span></span></div> <span dir="LTR"></span> <div> <div><div id="_com_1" uage="JavaScript"></div></div> <div> <div id="_com_2" uage="JavaScript"><span dir="LTR"></span></div> </div> </div> حسین کارشکی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3259&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">خواب در تحکیم حافظه افراد بزرگسال موثر است، اما تحکیم وابسته به خواب در کودکان همانند بزرگسالان به خوبی مشخص نشده است. بنابراین، هدف از انجام تحقیق حاضر، بررسی تاثیر خواب در تحکیم حافظه حرکتی کودکان بوده است. شرکت کنندگان شامل 32 کودک پسر داوطلب 10تا12سال شهر کرمان که معیارهای ورود به تحقیق را دارا بودند. از تکلیف زمان واکنش زنجیره ای به منظور </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">سنجش حافظه ضمنی کودکان استفاده گردید. شرکت کنندگان شامل دو گروه خواب ((1</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) 8 شب و (1</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">)8&nbsp; صبح) و بیداری((1</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) 8 صبح و (1</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">)8&nbsp; شب) بودند که پنج بلوک 90 کوششی را در جلسه اکتساب انجام دادند. در فواصل12ساعت تمامی گروه ها آزمون</span></span></span><span style="font-family:Calibri,sans-serif;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">های یادداری (تحکیم) و انتقال را انجام دادند. جهت تحلیل داده ها از آزمون تحلیل واریانس مختلط 2&times;2 و 2&times;4 استفاده گردید. نتایج </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمون یادداری و انتقال نشان دادند که زمان واکنش در دو بلوک تفاوت معنی داری داشته است(05/0></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">P</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">). اما اثر تعاملی بلوک و گروه تفاوت معنی</span></span></span><span style="font-family:Calibri,sans-serif;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دار نداشته است(</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:11.0pt;">05/0 </span></span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">P</span></span> <span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">&ge;</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:11.0pt;">)</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">.</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> این</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> امر حاکی از آن است که تحکیم حافظه حرکتی در گروه های خواب و بیداری کودکان شکل گرفت، اما وابسته به خواب نبوده است.</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> یافته</span></span></span><span style="font-family:Calibri,sans-serif;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ها نشان دادند</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">که </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ارتقاء</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پیشرفت</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">عملکرد</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مهارت</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">صرفاً</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بر</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">اثر</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تمرین</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">طول</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">جلسات</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تمرین</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">به</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دست</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نمی آید؛</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بلکه</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بعد</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">از</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یادگیری</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مهارت</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دوره خاموش</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">،</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">با گذر زمان</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">حافظه</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مربوط</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> به</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مهارت</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یادگرفته</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">شده،</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ارتقاء</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تحکیم</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">می یابد. بنابراین،</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> خواب عامل ضروری در توسعه یادگیری خاموش و انتقال یادگیری تکلیف توالی</span></span></span><span style="font-family:Calibri,sans-serif;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دار حرکتی پنهان کودکان نمی باشد.</span></span></span></div> علیرضا صابری کاخکی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3141&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">اختلال اضطراب فراگیر یکی از اختلالات شایع درمیان کودکان است که معمولاً همراه با اختلالات دیگر مشاهده می شود. هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی اثربخشی برنامه سوگیری توجه و ذهن آگاهی بر توجه، بازداری و کنترل هیجانی کودکان دارای اختلال اضطراب فراگیر بود. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از: کودکان دارای اختلال اضطراب فراگیر مراجعه کننده به کلینیک های روان شناسی منطقۀ 20 تهران و نمونه عبارت بود از: 30 نفر از این کودکان که به شیوۀ نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت هشت جلسه تحت برنامه تلفیقی اصلاح سوگیری توجه و ذهن آگاهی قرار گرفت و گروه گواه هیچ مداخله ای را دریافت نکرد. والدین همۀ شرکت کنندگان آزمون کارکردهای اجرایی بریف را به عنوان پیش آزمون و پس آزمون تکمیل کردند. داده ها در دو سطح توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و استنباطی (تجزیه و تحلیل کوواریانس چندمتغیره) مورد تحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج این پژوهش نشان داد برنامه اصلاح سوگیری توجه و ذهن آگاهی بر میزان توجه، بازداری و کنترل هیجان) کودکان دارای اختلال اضطراب فراگیر تأثیر دارد (001/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p<</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">). با توجه به یافته های این پژوهش می توان نتیجه گرفت درمان تلفیقی اصلاح سوگیری توجه و ذهن آگاهی باعث بهبود کارکردهای اجرایی در کودکان دارای اضطراب فراگیر می شود و می توان از این درمان در مداخلات بالینی سود جست.</span></span></div> مهدیه عزیزی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3321&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"></div> <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تلاش مداوم برای برآورده نمودن انتظارات دیگران یا انتظار از خود می تواند بسیار استرس زا باشد و عملکرد فرد را تحت تأثیر قرار دهد. هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی مداخله مبتنی بر تغییر ذهنیت دوئیک، بر استرس ناشی از انتظارات تحصیلی در دانش آموزان تیزهوش است. روش</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش از</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نوع</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نیمه آزمایشی با طرح</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پیش آزمون-پس آزمون</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">با</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">گروه</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">گواه</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بود.</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">جامعۀ آماری</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">شامل تمامی دانش آموزان دختر پایۀ هشتم مدارس استعدادهای درخشان شهر اصفهان در سال تحصیلی 98-99 است که </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">با روش نمونه گیری تصادفی</span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> چندمرحله ای</span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> انتخاب شدند. تعداد 30 دانش آموز که بر اساس پرسشنام</span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ۀ</span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> استرس ناشی از انتظارات تحصیلی </span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">(AESI)</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">سطح بالایی از استرس داشتند گزینش و در دو گروه کنترل (15 نفر</span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و آزمایش (15 نفر) قرار گرفتند. </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">گروه آزمایش </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">8 جلسه 50 </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دقیقه ای (هفته ای دوجلسه) مداخلۀ گروهی دریافت نمود. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیری</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و نرم افزار 23 </span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">SPSS</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">صورت گرفت. </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته ها نشان داد بین گروه های آزمایش و کنترل به لحاظ خرده</span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مقیاس های انتظار از خود و انتظار از دیگران و مقیاس کل، تفاوت معنی داری وجود دارد</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:Calibri,sans-serif;"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> با توجه به </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج امیدوا</span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ر</span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">کنندۀ تأثیر</span></span></span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مداخله مبتنی بر تغییر ذهنیت دوئیک، در کاهش استرس ناشی از انتظارات تحصیلی در دانش آموزان مدارس استعدادهای درخشان</span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پیشنهاد می شود از این مداخله به منظور کاهش استرس در دانش آموزان استفاده گردد.</span></span></span></span></div> مریم فاتحی زاده http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3316&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف از پژوهش حاضر، تعیین </span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">اثربخشی </span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تأثیر تحریک الکتریکی فراجمجمه ای بر میزان وسوسه سوءمصرف مواد مخدر </span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در </span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مردان بزرگسال مبتلا به اختلال سوءمصرف مواد در شهر صفادشت بود. برای رسیدن به این هدف، از جامعه ای آماری که همۀ مردان بزرگسال مبتلا به اختلال سوءمصرف مواد در مرکز اخوان واقع در شهر صفادشت را دربرمی گرفت، استفاده شد. طرح تحقیقی به صورت تجربی، پیش آزمون- پس آزمون با یک گروه گواه و یک گروه آزمایش و حجم نمونه بالغ بر 30 نفر (15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل) با استفاده از شیوه نمونه گیری در دسترس انجام شد. </span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تعداد جلسات برگزارشده 10 جلسه و هر هفته یک بار در مرکز مورد نظر بود. </span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در این پژوهش از پرسشنامه سنجش وسوسه مواد و همچنین تحریک الکتریکی فراجمجمه ای بر روی گروه نمونه استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل آماری از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره استفاده شد. یافته ها نشان داد که بین میانگین وسوسه به سوءمصرف مواد مخدر مردان بزرگسال مبتلا به اختلال سوءمصرف مواد در گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری </span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">(01/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-weight:normal;"><span style="font-size:12.0pt;">p></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> وجود دارد؛ یعنی با حذف تأثیر نمرات پیش آزمون بین میانگین تعدیل شده وسوسه به سوءمصرف مواد مخدر برحسب گروه در مرحلۀ پس آزمون تفاوت معناداری وجود دارد. </span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">با</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">توجه</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">به</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج،</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">به</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نظر</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">می رسد</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">که</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تحریک</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">الکتریکی فراجمجمه ای مغز</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">می تواند</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">موجب</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">کاهش</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نشانه های</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ولع</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مصرف، افراد</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مبتلا به سوءمصرف مواد مخدر گرد؛</span></span></span><span dir="LTR" style="font-weight:normal;"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> لذا،</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">به</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">متخصصان</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">حوزۀ اعتیاد</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پیشنهاد</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">می شود</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">که</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">از روش تحریک الکتریکی فراجمجمه ای به </span></span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">عنوان</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یک</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">روش</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مداخله</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">درمان</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">این</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">افراد</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بهره ببرند.</span></span></span></div> بابک ساسانی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3256&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">زمان، مفهومی انتزاعی است که با استعاره های مفهومی یا شناختی قابل درک است. تاکنون در زبان فارسی، پرسشنامه ای استعاری مبتنی بر تحلیل شناختی- پیکره ای ساخته نشده است که بتوان از طریق آن درک استعاری حوزه های مبدأ زمان را با نگاشت های گوناگون بررسی کرد. ازاین رو، هدف این مطالعه طراحی، ساخت و بررسی ویژ گی های روان سنجی پرسشنامۀ الگوی ادراک زمان به صورت استعاری، مبتنی بر تحلیل شناختی- پیکره ای است<strong>.</strong> پژوهش حاضر توصیفی از نوع زمینه یابی و مطالعات روان سنجی است. برای تحلیل شناختی- پیکره ای، ابتدا به صورت هدفمند، 28 متن معاصر انتخاب گردید؛ سپس 405 عبارت استعاری زمان در 18 نگاشت یا ارتباط استعاری استخراج شد که </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پرکاربردترین حوزه ها</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ی مبدأ ادراک زمان عبارت بودند از شیء، ماده، مسیر و مکان. بر این اساس، پرسشنامه ای با 41 سؤال، به شیوه مقیاس پاسخ دهی لیکرت ساخته شد. هشت متخصص زبان شناسی شناختی و دو متخصص روان سنجی &nbsp;سؤالات پرسشنامه را بررسی کردند. پس از حذف سؤالات نامناسب، سایر سؤالات اصلاح یا جایگزین سؤالات حذف شده شدند و در پایان، شاخص روایی محتوای سی سؤال باقی مانده محاسبه شد. سرانجام، پرسشنامه توسط 150 </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">فارسی زبان (با مدرک تحصیلی کارشناسی به بالا) که به صورت نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند، </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تکمیل شد</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته های این پژوهش نشان داد پرسشنامه مذکور با روش ضریب آلفای کرونباخ از اعتبار مطلوبی برای کل پرسشنامه و عامل ها برخوردار است. همچنین، نتایج تحلیل عاملی نشان داد که پرسشنامه الگوی ادراک زمان به صورت استعاری، از سه عامل ماده، مکان و شیء تشکیل شده که جمعاً 12/37 درصد از واریانس کل عامل ها را تبیین می کند. در نتیجه، پرسشنامه الگوی ادراک زمان به صورت استعاری برای فارسی زبانان از روایی و اعتبار خوبی برخوردار است. </span></span></span></div> فاطمه رئیسی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3337&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی رفتاردرمانی شناختی متمرکز بر تروما در کاهش میزان حساسیت سیستم های مغزی رفتاری و اجتناب تجربه ای در جانبازان مبتلا به اختلال استرس پس از سانحه بود. این پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل و جامعۀ آماریِ جانبازان</span></span></span>&nbsp;<span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">اداره بنیاد شهید و امور ایثارگران شهر مرند بود. سی نفر از جانبازان مرد مبتلا به اختلال استرس پس از سانحه با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب و به روش تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر مرد) و کنترل (15 نفر مرد) جایگزین شدند. داده ها با استفاده از مصاحبه بالینی ساختاریافته، پرسشنامۀ فهرست ارزیابی اختلال استرس پس از سانحه ( نسخۀ نظامی)، پذیرش و عمل نسخه دوم و مقیاس سیستم های مغزی رفتاری گردآوری شد. برای گروه آزمایش، رفتاردرمانی شناختی متمرکز بر تروما طی 12 جلسۀ 90دقیقه ای در هر هفته اجرا شد. داده ها با استفاده از شاخص های توصیفی و تجزیه و تحلیل کواریانس چندمتغیری در نرم افزار آماری </span></span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">SPSS-20</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> انجام گرفت. نتایج نشان داد که میانگین نمرات گروه آزمایش برای متغیر سیستم بازداری رفتاری، سیستم فعال سازی رفتاری و اجتناب تجربی به طور معناداری پایین تر از گروه کنترل بود (001/0></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">). با توجه به نتایج حاصل رفتاردرمانی شناختی متمرکز بر تروما در کاهش حساسیت سیستم های مغزی رفتاری و اجتناب تجربی در جانبازان مبتلا به اختلال استرس پس از سانحه تأثیر دارد؛</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بنابراین طراحی و اجرای مداخلات مبتنی بر این درمان</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">&lrm;<span dir="RTL"> می تواند در زمینۀ آموزش و ارتقای بهداشت روانی جانبازان</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مبتلا </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">به اختلال استرس پس از سانحه</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> ضروری باشد.</span></span></span></div> نعیمه محب