http://jcp.khu.ac.ir فصلنامه روانشناسی شناختی - مقالات نشریه - سال 1403 جلد12 شماره4 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1403/12/11 http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3927&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف مقایسه بازشناسی و اطمینان به حافظه در افراد مبتلا به اختلال وسواسی اجباری (شستشو کننده و وارسی کننده) و اختلال اضطراب فراگیر، با رویکردی تجربی و پس رویدادی انجام شد. نمونه پژوهش شامل </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۴۵</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> نفر از بیماران مراجعه کننده به کلینیک بیمارستان رازی تبریز در سال </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۴۰۲</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> بود که به سه گروه </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۵</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> نفره تقسیم شدند: افراد مبتلا به وسواس اجباری نوع شستشو، وسواس اجباری نوع وارسی، و اختلال اضطراب فراگیر. افراد مورد بررسی از هر دو جنس، در رده سنی </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۲۰</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> تا </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۴۵</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> سال و دارای تحصیلات بالاتر از دیپلم بودند. در این پژوهش، حافظه آزمودنی ها به کمک دو فهرست واژه شامل فهرست بازشناسی و فهرست یادآوری با بهره گیری از نرم افزار رایانه ای مورد سنجش قرار گرفت. داده ها با استفاده از تحلیل چندمتغیره بررسی شدند. یافته ها نشان داد که بین گروه های پژوهشی از نظر بازشناسی و اطمینان به حافظه تفاوت معناداری وجود دارد</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"> (p < 0.05)</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">؛ به طوری که گروه وارسی کننده عملکرد ضعیف تری از نظر بازشناسی و اطمینان به حافظه، نسبت به دو گروه دیگر از خود نشان داد. نتایج این پژوهش بیانگر تأثیر تفاوت های اختلالات هیجانی بر جنبه های حافظه و اطمینان شناختی است و بر اهمیت مداخلات هدفمند شناختی و روان درمانی برای بهبود عملکرد حافظه در بیماران وسواس و اضطراب تأکید دارد</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%">.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> مجید محمودعلیلو http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3925&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی خودکارآمدی شناختی در رابطه میان طرح واره های ناسازگار اولیه و سرزندگی روان شناختی در افراد مبتلا به اضطراب اساسی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان مقطع بالینی پزشکی دانشگاه گلستان در سال </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۴۰۳</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> بود که از میان آن ها </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۲۰</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> نفر با روش نمونه گیری غیرتصادفی در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس طرح واره های ناسازگار اولیه یانگ (</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۹۹۸)</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، مقیاس خودکارآمدی شناختی شرر و همکاران (</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۹۸۲) </span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">و مقیاس سرزندگی روان شناختی کان و کرافورد (</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۲۰۰۳) </span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بود. داده ها با استفاده از مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل شدند. نتایج نشان داد که طرح واره های ناسازگار اولیه با سرزندگی روان شناختی رابطه منفی معناداری دارند و این رابطه از طریق کاهش خودکارآمدی شناختی میانجی گری می شود. به بیان دیگر، طرح واره های ناسازگار اولیه با تضعیف خودکارآمدی شناختی، به کاهش سرزندگی روان شناختی در افراد مبتلا به اضطراب اساسی منجر می شوند. بر این اساس، توجه به اصلاح طرح واره های ناسازگار و تقویت خودکارآمدی شناختی می تواند به عنوان راهکارهای درمانی مؤثر برای ارتقای سرزندگی و بهبود کیفیت زندگی روان شناختی افراد مضطرب مورد استفاده قرار گیرد</span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:">.</span></span></span></div> ملیحه پازوکی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3848&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بالا بودن صفات اُتیستیک در نوجوانان با طیف وسیعی از پیامدهای مخرب آموزشی و اجتماعی همراه است. بدین جهت، شناسایی عوامل تأثیرگذار بر آن حائز&nbsp; اهمیت است. پژوهش حاضر با هدف </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بررسی نقش</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پردازش اطلاعات اجتماعی در علائم زیر بالینی اُتیسم</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تعدیل کنندگی </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">حافظه کاری، انعطاف پذیری شناختی و ذهنی سازی انجام شد. این پژوهش از نوع توصیفی - همبستگی بود و به روش مدل یابی معادلات ساختاری صورت گرفت. جامعه ی آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان پایه دوازدهم مدارس دولتی پسرانه و دخترانه شهر تهران در سال تحصیلی 1403-1402 بود که تعداد 260 نفر (141 دختر، 119 پسر) با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پرسشنامه های </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پردازش اطلاعات اجتماعی - اسناد و پاسخ هیجانی (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SIP-AEQ</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">اُتیسم بهر (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">AQ</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، عملکرد بازتابی (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">RFQ</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و نسخه ی کامپیوتری </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">آزمون های حافظه کاری دانیمن و کارپنتر و </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">دسته بندی کارت های ویسکانسین (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">WCST</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="background:white"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بود. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Smart PLS 3</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> انجام شد.</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman","serif""></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج مدل سازی معادلات ساختاری نشان داد که سوگیری اسنادی خصمانه (2/534</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> t=</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">،0/322=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و پاسخ های هیجانی منفی (2/001</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> t=</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">،0/275=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بر علائم زیر بالینی اُتیسم تأثیر مستقیم، مثبت و معناداری دارند. </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ذهنی سازی</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> در رابطه ی بین متغیرهای</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> سوگیری اسنادی خصمانه (2/549</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> t=</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">،0/507-=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و پاسخ های هیجانی منفی</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">(3/164</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> t=</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">،0/632-=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با علائم زیر بالینی اُتیسم اثر تعدیل کننده دارد. همچنین، نقش تعدیل کنندگی حافظه کاری در ارتباط بین </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">سوگیری اسنادی خصمانه </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با علائم زیر بالینی اُتیسم تأیید شد </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">(4/389</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> t=</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">،0/394-=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">. با توجه به نتایج پژوهش، استفاده از درمان مبتنی بر ذهنی سازی، آموزش حافظه کاری و </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">برنامه های مداخله مبتنی بر آموزش مهارت های </span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SIP</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، به درمانگران </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پیشنهاد می شود.</span></span></span></span></span></span></span></div> محمد نریمانی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3919&sid=1&slc_lang=fa <span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف مقایسه خرده مقیاس های شناختی شامل استدلال سیال، حافظه فعال و پردازش دیداری-فضایی در دانش آموزان دارای اختلال یادگیری در خواندن و ریاضیات، با تأکید بر رویکرد شناختی انجام شد. این مطالعه از نوع علّی-مقایسه ای بود و در ابتدا نمونه ای متشکل از </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۹۰</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> دانش آموز (</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۳۰</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> نفر با اختلال خواندن، </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۳۰</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> نفر با اختلال ریاضی، و </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۳۰</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> نفر بدون اختلال یادگیری به عنوان گروه عادی) به روش نمونه گیری در دسترس از میان مراجعه کنندگان به مراکز مشاوره و کلینیک های روان شناسی شهر تهران انتخاب شدند. پس از حذف </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۲</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> مورد دارای داده های ناقص، تحلیل نهایی بر روی </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۷۸</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> دانش آموز انجام شد. به منظور سنجش مؤلفه های شناختی، از آزمون هوش استنفورد</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&ndash;</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بینه (نسخه پنجم) استفاده گردید و داده ها با تحلیل واریانس چندمتغیره و آزمون های تعقیبی توکی تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که عملکرد دانش آموزان دارای اختلال یادگیری در خرده مقیاس های استدلال سیال، حافظه فعال و پردازش دیداری-فضایی به طور معناداری پایین تر از گروه دانش آموزان عادی بود</span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:"> (p<0.05)</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، در حالی که بین دو گروه اختلال خواندن و اختلال ریاضی تفاوت معناداری مشاهده نشد. این نتایج نشان می دهد که نارسایی در مؤلفه های شناختی مورد سنجش، در هر دو نوع اختلال یادگیری خاص وجود دارد و می تواند در تضعیف عملکرد تحصیلی دانش آموزان نقش داشته باشد. در مجموع، یافته های این پژوهش با تأکید بر نقش خرده مقیاس های شناختی آزمون هوش استنفورد</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&ndash;</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بینه در تبیین مشکلات یادگیری، بر ضرورت طراحی مداخلات شناخت محور جهت بهبود این مؤلفه ها تأکید می ورزد؛ مداخلاتی که می توانند زمینه ارتقاء عملکرد تحصیلی و کاهش علائم اختلالات خواندن و ریاضی را فراهم سازند</span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:">.</span></span></span> بهاره محمدی http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3904&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">حل مسئله یک فرآیند شناختی هدف محور است که شامل ارزیابی مشکل و ایجاد راه حل ها جهت دستیابی به نتایج مطلوب می شود. این مهارت تحت تأثیر تنظیم زمان مندی بهینه و خودکنترلی قرار دارد. هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش متغیرهای زمان کل، زمان تأخیر، درجۀ دشواری، زمان واکنش و خودکنترلی در تعامل سرعت-دقت بود.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نمونه پژوهش حاضر شامل </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۵۴</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> دانش آموز دختر </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۰</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> تا </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۱</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> ساله بدون سابقه بیماری بود که به صورت در دسترس از مدارس غیرانتفاعی مشهد در سال تحصیلی </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۴۰۱-۱۴۰۲</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> انتخاب شدند. از تکلیف برج لندن برای ارزیابی متغیرهای دقت عملکرد در حل مسئله، زمان تاخیر، زمان کل، درجۀ سختی و از تکلیف فلنکر برای متغیرهای خودکنترلی و زمان واکنش استفاده شد. به منظور پیش بینی متغیرهای مذکور در دقت عملکرد حل مسئله، داده ها از طریق تحلیل های آماری رگرسیون چندگانه و تحلیل میانجی در</span></span> SPSS-26 <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بررسی شدند.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">یافته ها نشان دادند که متغیرهای زمان کل(769/0- = </span></span>&beta;<span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، زمان تاخیر (574/0 = </span></span>&beta;<span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، درجه دشواری (388/0= </span></span>&beta;<span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و زمان واکنش (160/0- = </span></span>&beta;<span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) به طور معناداری عملکرد حل مسئله را پیش بینی می کنند. به این صورت که افزایش زمان کل برای حل مسئله منجر به کاهش دقت شد، در حالی که افزایش زمان تأخیر در آغاز حل مسئله باعث افزایش دقت گردید. اگرچه نقش تعدیل کنندگی خودکنترلی در رابطه بین زمان تاخیر و زمان کل با دقت معنادار نبود (05/0</span></span>p><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، اما رگرسیون گام به گام حاکی از پیش بینی معنادار متغیر خودکنترلی در دقت عملکرد بود (157/0 = </span></span>&beta;<span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">).</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بنابراین زمان بندی نقش مهمی در دقت عملکرد دارد. به طوری که صرف زمان کافی برای پردازش شناختی قبل از پاسخ دهی می تواند عملکرد را بهبود بخشد و طولانی شدن فرآیند حل مسئله، به جهت افزایش بار شناختی یا استراتژی های ناکارآمد، می تواند دقت را کاهش دهد. اگرچه نقش درجۀ دشواری و ماهیت تکلیف در این رابطه مهم است. عدم اثر معنادار تعدیلی خودکنترلی بر تنظیم این رابطه می تواند به ارتباط گستردۀ این متغیر با دیگر ابعاد شناختی شرکت کنندگان مرتبط باشد.</span></span></span></span></span></span></span></div> سید محمد سعید صحاف http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3866&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">در عصر اطلاعات، انباشت بی رویه داده های دیجیتال به یک چالش جدی تبدیل شده است.</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">این پژوهش با هدف بررسی عوامل روان شناختی مؤثر بر احتکار دیجیتالی، به ویژه در میان دانشجویان، انجام شد.</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">با استفاده از مدل یابی معادلات ساختاری بر روی داده های 413 دانشجو </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">از دانشگاه های خلیج فارس و علامه طباطبایی</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">، رابطه بین شناختارهای احتکاری، دشواری تنظیم هیجان و احتکار دیجیتالی مورد بررسی قرار گرفت</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">. نمونه گیری به روش در دسترس بود و برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های احتکار دیجیتالی (نیو و همکاران، 2019)، شناختارهای احتکاری</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">(استکتی و همکاران</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">،</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"> 2003)</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"> و مقیاس دشواری تنظیم هیجان (</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">گرتز و روئمر، 2004</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">) استفاده شد.</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"> نتایج نشان داد که شناختارهای احتکاری نقش محوری در پیش بینی احتکار دیجیتالی ایفا می کنند</span> <span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">(</span><span lang="FA" style="font-family:"B Nazanin""></span><span style="font-family:"B Nazanin""></span><span dir="LTR" style="position:relative"><span style="top:3.5pt"><img alt="" src="data:image/png;base64,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" style="width:134px; height:20px" ></span></span>&nbsp;<span dir="LTR" style="position:relative"><span style="top:3.5pt"><img alt="" src="data:image/png;base64,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" style="width:134px; height:20px" ></span></span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">)</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">. دانشجویانی که باورهای نادرستی در مورد ارزش اطلاعات دیجیتال داشته و دشواری در دورانداختن آن ها را تجربه می کردند، تمایل بیشتری به انباشت بی رویه داده ها داشتند.</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">همچنین، تعامل پیچیده ای بین شناختارهای احتکاری و دشواری تنظیم هیجان مشاهده شد</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">. </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">هرچند دشواری تنظیم هیجان به تنهایی تأثیر مستقیمی بر احتکار دیجیتالی نداشت </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">(</span><span lang="FA" style="font-family:"B Nazanin""></span><span style="font-family:"B Nazanin""></span><span dir="LTR" style="position:relative"><span style="top:3.5pt"><img alt="" src="data:image/png;base64,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" style="width:146px; height:20px" ></span></span>&nbsp;<span dir="LTR" style="position:relative"><span style="top:3.5pt"><img alt="" src="data:image/png;base64,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" style="width:146px; height:20px" ></span></span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">)</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">، اما در تعامل با شناختارهای احتکاری، نقش تعدیل کننده داشت </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">(</span><span lang="FA" style="font-family:"B Nazanin""></span><span style="font-family:"B Nazanin""></span><span dir="LTR" style="position:relative"><span style="top:3.5pt"><img alt="" src="data:image/png;base64,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" style="width:146px; height:20px" ></span></span>&nbsp;<span dir="LTR" style="position:relative"><span style="top:3.5pt"><img alt="" src="data:image/png;base64,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" style="width:146px; height:20px" ></span></span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">)</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">؛ یعنی با افزایش دشواری تنظیم هیجان، تأثیر شناختارهای احتکاری بر احتکار دیجیتالی افزایش می یافت </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">به طوری که افرادی که هم زمان دارای شناختارهای احتکاری قوی و مشکلات در تنظیم هیجانات خود بودند، بیشتر مستعد احتکار دیجیتال بودند</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">. </span></span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">این پژوهش نشان می دهد که برای مقابله با مشکل رو به رشد احتکار دیجیتالی، باید به طور همزمان بر تغییر باورهای ناکارآمد و بهبود مهارت های تنظیم هیجان تمرکز کنیم.</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">نتایج این مطالعه به درک عمیق تری از مکانیسم های روان شناختی زیربنایی احتکار دیجیتالی کمک کرده و می تواند در طراحی مداخلات درمانی موثر برای این اختلال مفید واقع شود</span>.</span></span></span></span></span><br> <br> <br> <br> &nbsp; مریم افرازه http://ndea10.khu.ac.ir/jcp/browse.php?a_id=3886&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر باهدف</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> مقایسه اثربخشی درمان فراشناختی و درمان چشم ان داز زمان بر خودکارآمدی ترک افراد وابسته به مواد مخدر انجام شد. </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی، همراه با پیش آزمون، پس آزمون و پی گیری دوماهه بود. </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">جامعه آماری پژوهش شامل کلیه افراد وابسته به مواد مخدر مراجعه کننده به مراکز ترک اعتیاد شهر کرمانشاه در سال 1403 بودند که بر اساس ملاک های ورود و خروج</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> 60 نفر واجد شرایط ورود به مطالعه به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی به سه گروه 20 نفری (دو آزمایش و یک کنترل) گمارده شدند. آزمودنی ها با استفاده از پرسشنامه خودکارآمدی</span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""> </span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ترک (برامسون، 1999) در مراحل پیش آزمون، پس آزمون و پی گیری مورد ارزیابی قرار گرفتند. داده ها با روش تحلیل </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">واریانس </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با اندازه گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در سطح معناداری 0/05 به کمک نرم افزار </span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">SPSS-26</span><span style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> تجزیه وتحلیل شدند. نتایج نشان داد که تفاوت معناداری بین گروه کنترل با </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">درمان فراشناختی و درمان چشم انداز زمان </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">در خودکارآمدی</span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""> </span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ترک افراد وابسته به مواد مخدر وجود دارد و</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> درمان فراشناختی و درمان چشم انداز زمان</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> منجر به افزایش خودکارآمدی</span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""> </span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ترک در افراد وابسته به مواد مخدر شده است، و این اثرات مثبت در دوره پی گیری پایدار ماند. همچنین درمان فراشناختی مؤثرتر از درمان چشم انداز زمان در افزایش خودکارآمدی</span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""> </span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ترک است. بر اساس نتایج، به نظر می رسد اگرچه هر دو درمان مذکور می توانند در افزایش خودکارآمدی</span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""> </span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ترک این افراد مورد استفاده قرار گیرند، اما درمان فراشناختی به دلیل اثربخشی بیشتر می تواند برای روان شناسان و روان پزشکان دارای تلویحات کاربردی تری باشد.</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> حدیث ولی زاده