http://jrsm.khu.ac.ir پژوهش در مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی - مقالات نشریه - سال 1398 جلد9 شماره17 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1398/6/10 http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2905&sid=1&slc_lang=fa <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">پژوهش حاضر باهدف تعیین تأثیر ارزش ادراک شده بر وفاداری و رفتار خرید تماشاگران بود. این پژوهش از نوع همبستگی بوده و با استفاده از معادلات ساختاری و به صورت میدانی انجام شد. جامعه آماری پژوهش را کلیه تماشاگران باشگاه تراکتورسازی تشکیل می دادند. ابزار جمع آوری داده ها در این پژوهش پرسشنامه می باشد. این پرسشنامه ها شامل ارزش ادراک شده سویینی(2008)، وفاداری ماهونی(2000) و رفتار خریدکیم(2008) می باشند که روایی صوری&nbsp; و محتوا توسط متخصصان بازاریابی ورزشی در یک مطالعه مقدماتی اعمال شدند و پایایی آن ها با استفاده از آلفای کرونباخ (به ترتیب 82/0، 88/0 و 74/0) مورد تأیید قرار گرفت. به علاوه روایی سازه (تحلیل عاملی) ابزار اندازه</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">گیری با استفاده از روش تحلیل عاملی تأییدی و مدل معادلات ساختاری تأیید شد. برای تحلیل داده های پژوهش از روش های آمار توصیفی مانند میانگین و انحراف استاندارد و ضریب همبستگی پیرسون و همچنین از روش های آمار استنباطی نظیر آزمون کولموگروف اسمیرنف و آزمون لوین استفاده شد. جهت تبیین و پیش بینی متغیرهای رفتار خرید تماشاگران و میزان حضور تماشاگران از روش رگرسیون خطی ساده استفاده شده است. در نهایت به منظور مدل سازی معادلات ساختاری از روش معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار&nbsp; لیزرل بهره گرفته شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین ارزش ادراک شده، وفاداری و رفتار خرید رابطه علی مثبت و معنی داری وجود دارد. به طور کلی ارزش ادراک شده بر وفاداری و رفتار خرید تماشاگران به ترتیب 35 و 31 درصد، تأثیر مثبت دارد. بنابراین نتیجه می گیریم که مدیران باشگاه ها به راحتی با توجه به این عامل می توانند موجبات تأمین رضایت و حضور هر چه بیشتر تماشاگر در ورزشگاه ها و در نتیجه ی آن کسب سود برای باشگاه به دست آورند.</span></span></span> موسی علیزاده http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2906&sid=1&slc_lang=fa <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف تحقیق حاضر بررسی پیش بینی های نظریه نقطه چالش (گاداگنولی و لی، 2004) از طریق مقایسه دو گروه بازی های چالشی و غیر چالشی در توسعه مهارت های بنیادی دستکاری بود. برای این منظور 30 کودک 4 تا 6 سال از یکی از مهد کودک های تهران انتخاب و بر اساس نمره های پیش آزمون در دو گروه قرار داده شدند. در هر دو گروه، از بازی هایی جهت توسعه مهارت های دستکاری استفاده شد با این تفاوت که در گروه بازی های چالشی، سختی تکلیف به صورت پیشرونده افزایش پیدا می کرد، در حالی که سختی تکلیف در گروه دیگر ثابت باقی می ماند. مداخله 8 هفته، 2 جلسه در هفته و 42 دقیقه در هر جلسه بود. مهارت های دستکاری کودکان با استفاده از آزمون رشد حرکتی اولریخ، ویرایش دوم، در ابتدا و یک هفته پس از انتهای دوره مداخله اندازه گیری شد. نتایج تحلیل واریانس چند متغیره نشان داد پیشرفت دو گروه در نمره کلی مهارت های دستکاری و همه خرده مقیاس ها به جز دریافت کردن با هم اختلاف معناداری نداشت. در مجموع، هر چند پیش بینی های نظریه نقطه چالش به طور کامل در توسعه مهارت های دستکاری کودکان سالم مورد تایید قرار نگرفت اما برتری گروه چالشی در مهارت دریافت نشان داد این روش در توسعه مهارت های پیچیده کاربرد بیشتری دارد. </span></span></span> محمد کاظم واعظ موسوی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2907&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف از پژوهش حاضر &quot;پیش بینی رفتار آتی مشتریان پارک های آبی شهر مشهد براساس هویت اجتماعی برند&quot; بود. پژوهش حاضر به لحاظ هدف کاربردی، و از نوع همبستگی بوده، که به صورت میدانی اجرا گردیده است. جامعه آماری پژوهش را تمام مشتریان پارک های آبی شهر مشهد در تابستان 1392 تشکیل می دهند، که بر اساس منابع تعداد 377 پرسشنامه با احتمال ده درصد عودت توزیع گردید. همچنین برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های هویت اجتماعی برند هی و همکاران&nbsp; (2011) و&nbsp; تصمیمات رفتار آتی (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">BFIS</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">) بری (1996) استفاده شد. بر اساس نتایج مشخص گردید همه مولفه های هویت اجتماعی برند بر رفتار آتی مشتریان موثر نبوده و ارتباط مولفه های هویت اجتماعی برند که بر رفتار آتی مشتریان تاثیر فزاینده دارند، با توجه به ضریب بتای مولفه، به ترتیب بیشترین ارتباط عبارتند از: 1. اعتماد به برند <span style="background:yellow;">(35/0</span></span></span><span dir="LTR" style="background:yellow;"><span style="font-family:symbol;"><span style="font-size:13.0pt;">b</span></span></span><span dir="LTR" style="background:yellow;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span></span><span style="background:yellow;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">)</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> 2. رضایت مصرف کننده <span style="background:yellow;">(16/0</span></span></span><span dir="LTR" style="background:yellow;"><span style="font-family:symbol;"><span style="font-size:13.0pt;">b</span></span></span><span dir="LTR" style="background:yellow;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span></span><span style="background:yellow;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">)</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> و3. ارزش ادراک شده از برند <span style="background:yellow;">(11/0</span></span></span><span dir="LTR" style="background:yellow;"><span style="font-family:symbol;"><span style="font-size:13.0pt;">b</span></span></span><span dir="LTR" style="background:yellow;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span></span><span style="background:yellow;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">).</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> یافته ها نشان داد، ارزش درک شده از برند همبستگی مناسبی با رفتار آتی مشتری دارد. اگر ارزش درک شده کالا یا خدمات که تحت ایفای نقش هویت برند قرار دارد را میزان ارزش قائل شده مشتریان به محصولات برند و هزینه ایی که آنها برای بدست آوردن آن کالا و خدمات صرف می کنند تعریف نماییم، آنگاه خدمات ارائه شده در این مجموعه های آبی از ارزش بالایی در نزد مشتریان برخوردار بوده است، یا به عبارتی هویت مناسب برند نقش مثبتی بر ارزش ادراک شده از برند دارد.</span></span> بهادر عزیزی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2908&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف از این تحقیق تعیین اثرات تکلیف ثانویه مرتبط و نامرتبط با مهارت پرتاب آزاد بسکتبال بر دقت پرتاب بازیکنان ماهر تحت شرایط انسداد بود. 20 بسکتبالیست زن (30-18 ساله) راست دست با سه سال سابقه پس از تکمیل پرسشنامه اضطراب صفتی ایلی نویز (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">SCAT</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">) و دست برتری آنت (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">AHQ</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">) و اندازه گیری ویژگی های آنتروپومتریکی وارد مطالعه شدند. آنها در دو جلسه آزمون با فاصله 2 روز شرکت کردند. در جلسه اول (بدون فشار) و دوم (فشار بالا)، پس از گرم کردن به انجام 10 پرتاب آزاد در سه وضعیت 1) پرتاب آزاد بسکتبال، 2) پرتاب آزاد بسکتبال+ تکلیف ثانویه مرتبط، 3) پرتاب آزاد بسکتبال+ تکلیف ثانویه نامرتبط پرداختند.</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> نتایج نشان داد که تکالیف ثانویه مرتبط و نامرتبط با پرتاب آزاد، بر دقت پرتاب بازیکنان ماهر </span>تحت شرایط انسداد پایین (012/0</span><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">، 001/0</span></span><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">) و بالا (001/0</span></span><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">، 018/0</span></span><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">) تأثیر دارند و بین تکلیف ثانویه مرتبط و نامرتبط با مهارت بر دقت پرتاب در شرایط انسداد بالا تفاوت معنی داری وجود دارد (001/0</span></span><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">).</span></span><br> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">به طور کلی برای کاهش فشار وارده بر ورزشکاران در شرایط انسداد می توان از تکالیف ثانویه مرتبط و نامرتبط و همچنین، برای افزایش دقت افراد ماهر در این شرایط می توان از تکلیف ثانویه مناسب مرتبط با پرتاب آزاد استفاده کرد.</span></span> فاطمه کشوری http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2909&sid=1&slc_lang=fa &nbsp;<span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">مشاهده یک مدل به یادگیرنده امکان شکل دادن طرحی از عمل می دهد. همچنین،</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> خودگفتاری مکالمه ای است که اجرا کننده گان از این طریق بر اجرایشان فکر کرده و باعث تقویت آن می گردند.</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> هدف از تحقیق حاضر بررسی تأثیر یادگیری مشاهده ای، خودگفتاری و تلفیق آن</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">ها بر عملکرد پسران بود.&nbsp;</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">نمونه های تحقیق حاضر را 60 نفر(24/25</span></span><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:14.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">1/12) از پسران مقطع چهارم و پنجم ابتدایی تشکیل داد که به صورت نمونۀ در دسترس انتخاب و پس از پیش آزمون سرویس والیبال</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">&nbsp;ایفرد به 6 گرو</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">ه</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">خودگفتاری آموزشی،</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">خودگفتاری انگیزشی، یادگیری مشاهده ای،تلفیق خودگفتاری آموزشی و یادگیری مشاهده ای، تلفیق خودگفتاری انگیزشی و یادگیری مشاهده ای و گروه کنترل تقسیم شدند و به مدت</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">یک</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> جلسه تحت مداخله مربوط به خود قرار گرفتند. شرکت کنندگان در روز اول در مرحله اکتساب وآزمون اکتساب و 48 ساعت بعد درآزمون یادداری و انتقال شرکت کردند و در تمامی مراحل خودکارآمدی آنها نیز مورد بررسی قرار گرفت. نتایج تحلیل واریانس </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">دوراهه</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> نشان داد در مراحل اکتساب، یادداری و انتقال بین همۀ گروه های تمرینی با گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود دارد </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">(</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">05/0 </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:13.0pt;">P&le;</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">)</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">. ولی بین گروه های تمرینی تفاوت معنی دار نبود هرچند با توجه به میانگین امتیازات، گروه های خودگفتاری آموزشی و ترکیب خودگفتاری و یادگیری مشاهده ای نسبت به سایر گروه ها عملکرد بهتری داشتند. این نتایج از به کارگیری عوامل شناختی خودگفتاری و یادگیری مشاهده ای و تلفیق یادگیری مشاهده ای و خودگفتاری آموزشی به عنوان تسهیل کننده یادگیری حمایت می کند.</span></span></span> شهزاد طهماسبی بروجنی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2910&sid=1&slc_lang=fa <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف از پژوهش حاضر، مقایسه روش تمرینی دونفره با رویکرد مشارکتی و رقابتی در یادگیری مهارت پرتاب آزاد بسکتبال بود</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">.</span></span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">بدین</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">منظور 24 دانش آموز</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">دختر که هیچ سابقه ی تمرینی در شوت بسکتبال نداشتند،</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">با دامنه سنی 13 تا 15 سال</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> انتخاب شده و بر اساس نمرات پیش آزمون </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">در</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">دو گروه</span></span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">تمرین دونفره </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">با رویکرد</span></span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">مشارکتی و رقابتی همتا سازی</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> شدند. هدف تمرین در افراد گروه دوتایی رقابتی جلو زدن از همتایشان در کسب امتیاز شوت بسکتبال بود و در پایان هر جلسه تمرینی برنده مورد تشویق قرار می گرفت؛ اما افراد گروه دونفره مشارکتی در صورتی تشویق می شدند که جمع امتیاز آن ها در پایان هر جلسه به 75 می رسید. در پایان جلسه دهم آزمون اکتساب و یک هفته بعد آزمون های یادداری و انتقال انجام شد. نتایج نشان داد دو</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">گروه</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">در طول</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">مرحله</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">اکتساب</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">صرف نظر</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">از</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">روش</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">تمرینی تغییر</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">معناداری از</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">خود</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">نشان</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">دادند، اما بین گروه ها در</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">آزمون</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">اکتساب و یادداری تفاوت معناداری مشاهده نگردید. درحالی که در آزمون انتقال گروه</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">تمرین</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">دونفره با رویکرد مشارکتی</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">به صورت</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">معناداری</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">بهتر</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">از</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">گروه تمرین</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">دونفره با رویکرد رقابتی ظاهر</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">شد. در نتیجه چنانچه تمرین دوتایی با رویکرد مشارکتی همراه شود اثربخشی بیشتری در مقایسه با رویکرد رقابتی به ارمغان خواهد آورد.</span></span></span> فاطمه رعد http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2911&sid=1&slc_lang=fa <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف از</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">پژوهش حاضر بررسی روایی صوری، محتوایی و پایایی نسخۀ فارسی پرسش&lrm;نامه تصویرسازی حرکتی کودکان </span></span></span><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:13.0pt;">MIQ-C</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> بود. پرسش&lrm;نامه اصلی با استفاده از روش ترجمه-بازترجمه به زبان فارسی برگردان شد </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">برای</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">استانداردسازی</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">معتبرکردن</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">پرسش</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">&lrm;<span dir="RTL">نامه، ده نفر از متخصصین</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">رفتار حرکتی و روان</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">&lrm;<span dir="RTL">شناسی ورزشی پرسش</span>&lrm;<span dir="RTL">نامه</span>&lrm;<span dir="RTL">ها را به منظور تعیین نسبت روایی محتوا&nbsp; و شاخص روایی محتوا&nbsp; تکمیل کردند. بعد از یک مطالعه مقدماتی، اصلاحات لازم لحاظ شد. سپس</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">پایایی</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">پرسش</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">&lrm;<span dir="RTL">نامه</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">با</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">دو</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">روش</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">آزمون</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">-</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">آزمون</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">مجدد</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">و</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">آلفا</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">ی کر</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">ونباخ</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">بررسی</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> شد. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">پس</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">از</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">بررسی</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">روایی،</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">یعنی نسبت روایی محتوا بیش از 62/0 و شاخص روایی محتوایی بیشتر از 79/0 حاصل شد. پایایی آن از روش همسانی درون طبقه&lrm;ای با مقدار بیشتر از 70/0 تأیید شد. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">برای سنجش توانایی تصویرسازی کودکان می&lrm;بایست از یک ابزار قابل اعتماد استفاده نمود. با توجه به نتایج به&lrm;دست آمده در این پژوهش، پرسش&lrm;نامه فراهم آمده برای استفاده از پایایی مطلوب و روایی مناسبی برخوردار است.</span></span></span> محمد باقر عالی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2912&sid=1&slc_lang=fa <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">هدف از پژوهش حاضر ، تعیین &nbsp;تاثیر سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری بر عملکرد سازمانی می&rlm;باشد. </span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">پژوهش &nbsp;توصیفی از نوع همبستگی است<span style="color:black;"> .جامعه </span>آماری این پژوهش<span style="color:black;"> شامل </span>150 نفر از کارکنان ادارات ورزش و جوانان استان کرمانشاه است که از بین آن ها 110 نفر به&rlm;</span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">عنوان نمونه در نیمه اول سال 1395 انتخاب شدند. </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">ابزار این پژوهش استفاده &nbsp;از سه پرسشنامه استاندارد </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">، سرمایه اجتماعی (پاتنام، 2000 )، سرمایه فکری بنتیس (2004 ) و&nbsp; </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">پرسشنامه عملکرد سازمانی </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">بهارستان و همکاران</span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">(1391)</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">، بود. </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">در این پژوهش روایی</span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">صوری و محتوایی </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">&nbsp;پرسش نامه ها مورد تأیید 10 نفر از متخصصان مدیریت ورزشی قرار گرفت. </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">و </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">به منظور تعیین پایایی پرسش نامه&rlm;&rlm; ها ، سازگاری درونی آن با کمک نرم افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus unc,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">Amos</span></span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> ضریب آلفای کرونباخ برای عوامل مختلف پرسش نامه</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> به ترتیب 77/0 ، 87/. ، 80/0&nbsp; محاسبه شد.</span></span><span style="color:#C00000;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">.</span></span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">برای تحلیل داده ها از </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">مدل معادلات ساختاری و استفاده از نرم افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus unc,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">Amos</span></span></span></span><em><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">&nbsp; استفاده شد</span></span></span></em><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">. نتایج &nbsp;تجزیه و تحلیل نشان داد که سرمایه اجتماعی بر متغیرهای سرمایه فکری، عملکرد سازمانی و سرمایه فکری بر عملکرد سازمانی تأثیر مثبت و معنی&rlm;داری دارند</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">. از سوی دیگر نتایج بررسی&rlm;ها نشان داد که&nbsp; سرمایه فکری در تأثیرگذاری سرمایه اجتماعی بر عملکرد سازمانی ، نقش تعدیل کننده را دارا می&rlm;باشد.</span></span> شیرین زردشتیان http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2913&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">در فوتبال بازیکن مستعد، در بازاری که مختص ورزش است و بازار نقل و انتقالات نامیده می شود تجارت می شود. این مطالعه با هدف طراحی الگوی بازار نقل و انتقالات بین المللی فوتبالیست های ایرانی در سال 1395 انجام شد. </span></span><span style="background:white;"><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">روش تحقیق آمیخته و ابزار گردآوری داده ها مصاحبه و پرسشنامه بود</span></span></span></span><span dir="LTR" style="background:white;"><span style="color:black;"><span style="font-family:tahoma,sans-serif;"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> پرسشنامه از طریق معادلات ساختاری به روش حداقل مربعات جزئی (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">PLS</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">) مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که شش عامل عملکرد فنی بازیکن، عوامل غیر فنی بازیکن، دولت، فدراسیون فوتبال، باشگاه و کارگزار بازیکن بر نقل و انتقالات بین المللی فوتبالیست های ایرانی مؤثر است که در قالب الگویی ارائه گردید. در پایان می توان گفت برای حضور فعال در بازار بین المللی فوتبالیست ها، باید تمام ذی نفعان این بازار یعنی فوتبالیست ها، دولت، فدراسیون فوتبال، باشگاه و کارگزار بازیکن بایستی نقش خود را&nbsp; در قالب گویه های استخراج شده به درستی ایفا نمایند.</span></span> سید اسفندیار موسوی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2914&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">در این تحقیق با استفاده از یک مطالعه همبستگی فعالیت بدنی کودکان دختر با رویکرد بوم شناختی مورد پیش بینی قرار گرفته است. به این منظور 374 دختر در محدوده سنی 10 تا 12 انتخاب و پرسشنامه های خود گزارشی فعالیت بدنی کودکان با یادآوری 7 روزه </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">(<em>PAQ-C</em>)</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">، پرسشنامه شایستگی جسمانی ادراک شده (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">PPFS</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">) آبادی (1998)، پرسشنامه جو ادراک شده مدرسه برای فعالیت بدنی بیمبام و همکاران (2005) و پرسشنامه حمایت اجتماعی گریسر و همکاران (2008) را تکمیل نمودند. همچنین برای کلیه آزمودنی ها شاخص </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">BMI</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> و آزمون مهارت های حرکتی لینکلن-اوزرتسکی(1950) ارزیابی شد. نتایج رگرسیون چندگانه نشان داد تناسب اندام کودکان، شایستگی جسمانی، جو ادراک شده از محیط فیزیکی و حمایت اجتماعی دوستان و خانواده (محیط اجتماعی) پیش بینی کننده های معناداری برای میزان فعالیت بدنی کودکان می باشند(</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P<.05</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> در این راستا بر اساس ضرایب تاثیر بدست آمده می توان گفت تناسب اندام10 درصد، شایستگی جسمانی 15 درصد و مهارتهای حرکتی12 درصد، محیط فیزیکی 23 درصد و محیط اجتماعی 24 درصد از فعالیت بدنی کودکان را پیش بینی می نماید. با استفاده از این یافته ها می توان پیشنهاد نمود از متغیرهای شناخته شده رویکرد بوم شناختی برای پیش بینی فعالیت کودکان استفاده شود. </span></span> زهرا پورآقایی