http://jrsm.khu.ac.ir پژوهش در مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی - مقالات نشریه - سال 1399 جلد10 شماره19 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1399/5/11 http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2315&sid=1&slc_lang=fa <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف از این پژوهش ارائه مدلی از تاثیر تعهد عاطفی و مستمر بر قصد خرید و قصد حمایت مشتریان بود. پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر گرداوری داده</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها توصیفی- همبستگی بود. جامعه اماری شامل تمامی استفاده کنندگان از خدمات ورزشی مجموعه ورزشی انقلاب تهران بود که برحسب تعداد سوالات پرسشنامه (30 سوال) تعداد 300 نمونه انتخاب شدند. با بررسی پیشینه پژوهش، مدل اولیه پژوهش طراحی شده و بر اساس آن پرسشنامه</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ای ساخته شد و روایی ان توسط جمعی از صاحبنظران دانشگاهی و از طریق تکنیک تحلیل عاملی مورد تایید قرار گرفت. برای تحلیل داده</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها از روش مدلسازی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج حاصل از این مدل نشان داد که تعهد عاطفی و مستمر بر قصد خرید و قصد حمایت مشتریان تاثیر گذار است. همچنین مدل دارای برازش و تناسب بالایی بود و نشان داد که روابط تنظیم شده متغیرها بر اساس چارچوب نظری پژوهش منطقی بوده است. با توجه به نتایج حاصل از این مدل پیشنهاد می</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">شود که جهت ایجاد تعهد به انتظارهای مشتریان و عرضه خدمت مطابق با انتظارات و یا چیزی فراتر از انتظارات آنها توجه گردد تا به تبع آن قصد خرید و حمایت مشریان مجموعه ورزشی انقلاب افزایش یابد.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></p> <p><br> &nbsp;</p> ابراهیم علیدوست قهفرخی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2420&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">دستگاه اندازه</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری هماهنگی حرکتی بین فردی و درون فردی برای قرار دادن اطلاعات مربوط به هماهنگی حرکات انسان در دسترس محققان، مربیان و درمان گران، طراحی و ساخته شده است. برای بررسی اعتبارسنجی این ابزار از 28 شرکت کننده با بهره</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری از آزمون هماهنگی دودستی دستگاه وینا و ابزار پژوهش حاضر خواسته شد تا تکلیف هماهنگی حرکتی دودستی، دوپایی و بین فردی را انجام دهند. نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد ابزار پژوهش حاضر در هماهنگی حرکتی دودستی در فاکتور میانگین کل زمان دسته (88/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) و صفحه گردان (96/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) و در فاکتور میانگین درصد زمان خطای دسته (89/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) و صفحه گردان (87/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) از روایی بالایی برخوردار است. همچنین نتایج آلفای کرونباخ نیز نشان داد ابزار پژوهش حاضر در هماهنگی حرکتی دودستی در فاکتور میانگین کل زمان دسته (89/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) و صفحه گردان (97/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) و در فاکتور میانگین درصد زمان خطای دسته (81/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) و صفحه گردان (85/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) از پایایی مناسبی برخوردار است. همچنین، در هماهنگی حرکتی دوپایی در فاکتور میانگین کل زمان پدال ها (90/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) و در فاکتور میانگین درصد زمان خطای پدال ها (83/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) و در هماهنگی حرکتی بین فردی در فاکتور میانگین کل زمان (91/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) و در فاکتور میانگین درصد زمان خطا (80/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) نیز نتایج، بیانگر پایایی قابل قبول بود. لذا استفاده از ابزار پژوهش حاضر را می توان به آزمایشگاه های علوم ورزشی در کلیه موسسات آموزش عالی، فدراسیون ها و مربیان ورزشی، بیماران و مراکز توانبخشی ها، کلینیک های درمانی و فیزیوتراپی پیشنهاد کرد.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></p> اکبر بهلول http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2471&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">در سال های اخیر ورزش های ماجراجویانه سریعاً در حال رشد بوده است. ورزش های ماجراجویانه فعالیت هایی جدید و جذاب و به طور معمول شامل میزانی از چالش های فیزیکی و ذهنی و حضور نسبی مولفه طبیعت هستند. فعالیت های ماجراجویانه مسیرهای جدیدی را در فعالیت ورزشی ارائه کرده اند و گاهی به عنوان رقیب ورزش های مرسوم معرفی می شوند. هدف این پژوهش ارائه الگویی برای توسعه ورزش های ماجراجویانه بود. بدین منظور از روش کیفی و با استفاده از استراتژی تحقیق نظریه داده بنیاد</span></span>&nbsp;<span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"> با رویکرد اشتراوس و کوربین</span></span>&nbsp;<span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"> انجام شد. منابع جمع آوری داده ها شامل مبانی نظری (کتاب ها و مقالات)، مصاحبه با متخصصین ورزش های تفریحی و ارائه دهندگان خدمات تفریحی فعالیت های ماجراجویانه، گروه های کانونی و فیلم های مستند و سینمایی مرتبط با ورزش های ماجراجویانه می باشد. این پژوهش منتج به ارائه الگوی توسعه ورزش های ماجراجویانه شد</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">در این الگوشرایط علّی پدید آورندهو توسعه دهنده ورزش های ماجراجویانه، بافت ورزش های ماجراجویانه، شرایط واسطه ای و شرایط زمینه ای حاکم، راهبردها و اقدامات لازم برای توسعه ورزش های ماجراجویانه و پیامدها و نتایج این توسعه ارائه شده است. پیشنهاد می شود برای شناخت و برخورد مناسب با این حوزه که به احتمال زیاد در آینده به یکی از بخش های اصلی ورزش تبدیل خواهد شد، پژوهش های علمی بیشتری خصوصاً با رویکرد آینده پژوهی صورت گیرد.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></div> چالاک مجیدی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2711&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش ابعاد زیبایی شناختی مکان و گرایش به ورزش مشتریان در باشگاه های آمادگی جسمانی و ایروبیک شهر مشهد می باشد. روش تحقیق توصیفی- همبستگی بود و جامعه آماری شامل مشتریان باشگاه های آمادگی جسمانی و ایروبیک شهر مشهد تشکیل دادند که با احتساب مطالعات همبستگی 250 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. در ادامه از دو پرسشنامه ابعاد زیبایی شناختی سلیمانی (1391) و پرسشنامه انگیزه مشارکت ورزشی گیل (1983) استفاده شد. نتایج نشان داد مهم ترین مؤلفه ی زیبایی شناختی &quot; رنگ&quot; با میانگین 19/4 در اولویت اول و مؤلفه &quot; محیط&quot; با میانگین 17/3 در اولویت آخر قرار دارند. ابعاد زیبایی شناختی می تواند تأثیر مثبت و معناداری برابر با ضریب مسیر 77/0 بر گرایش به ورزش داشته باشد. با توجه به تغییر نگرش مشتریان امروزی در خصوص استفاده از فضاهای ورزشی مجهز و مدرن با فضاهای اختصاصی و سبک مدرن، به کار بستن ابعاد زیبایی شناختی در حفظ و رضایتمندی مشتریان، تضمین وفاداری آنان و همچنین در گرایش افراد به ورزش و باشگاه های ورزشی می تواند مؤثر باشد.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></div> وحید ساعت چیان http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2400&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">تمرکز تلاش های بازاریابی خیرخواهانه در صنعت ورزش به ماهیت ناملموس کسب و کار ورزشی&nbsp; و درجه بالای تمایل هواداران به برنامه های خیرخواهانه مربوط است. بنابراین هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش نگرش هواداران تیم های ورزشی در بازاریابی خیرخواهانه ورزشی می باشد. جامعه آماری تحقیق اعضای کانون هواداران باشگاه پرسپولیس و استقلال بودند که از طریق شبکه های اجتماعی مرتبط با این کانون پرسشنامه برای ایشان ارسال شد. روش نمونه</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">برداری در این تحقیق، نمونه</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">برداری تصادفی ساده بود و ازآنجایی</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">که جامعه مورد نظر در این تحقیق نامحدود بود، برای برآورد حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش معادلات ساختاری با رویکرد حداقل مربعات جزئی (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">PLS</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">) استفاده شده است. بر اساس نتایج تحقیق&nbsp; هر دو متغیر نگرش هواداران نسبت به بازاریابی خیرخواهانه و نگرش آنها نسبت به تیم ورزشی در قصد خرید آنها از محصولات ورزشی و همچنین حضور مجدد در ورزشگاه تأثیر دارد. بنابراین زمانی که میان برند تیم و برنامه بازاریابی خیرخواهانه تناسب وجود داشته باشد، هواداران نگرش مثبتی نسبت به تیم و نسبت به بازاریابی خیرخواهانه ورزشی پیدا می کنند و در نتیجه تمایل بیشتری به خرید محصولات ورزشی تیم و حضور دوباره در ورزشگاه دارند.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></p> <p dir="RTL"></p> سپیده معصومی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2316&sid=1&slc_lang=fa <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">بازخورد افزوده اطلاعاتی است که عملکرد را به سمت پاسخ درست هدایت می</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">کند و در یادگیری مهارت-های حرکتی نقش حیاتی دارد. هدف پژوهش حاضر مقایسه ارائه بازخورد پس از کوشش</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های خوب نسبت به کوشش</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های ضعیف بر یادگیری و توانایی برآورد خطا کودکان در مهارت دارت بود. 32 دانش</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">آموز ابتدایی (با میانگین سنی 4/10 و انحراف استاندارد 9/0 </span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">) که سابقه هیچ گونه فعالیت در رشته دارت را نداشتند و همگی مبتدی بودند در این مطالعه شرکت کردند و به صورت تصادفی در دو گروه (گروه بازخورد خوب و ضعیف) قرار گرفتند. شرکت کنندگان طی مرحله تمرین در قالب 10 بلوک 6 کوششی مهارت دارت را تمرین کردند و در طول کل 60 کوشش این مرحله برآورد خطا داشتند و بازخورد آگاهی از نتیجه را روی سه کوشش از هر بلوک 6 کوششی دریافت کردند. از آزمون</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های آماری تحلیل واریانس مرکب (2*2) با اندازه</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری مکرر، آزمون </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">t</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> مستقل و آزمون تحلیل واریانس چند متغیره با (05/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">&alpha;</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=) برای تجزیه و تحلیل داده</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها استفاده شد. نتایج مرحله تمرین نشان داد که بین گروه بازخورد خوب و گروه بازخورد ضعیف در عملکرد مهارت دارت و توانایی شناسایی خطا تفاوت معنادار بود (001/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=). در آزمون یادداری گروه بازخورد خوب یادگیری و توانایی برآورد خطا بهتری از خود نشان داد (001/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=). این نتایج نشان داد که اگر کودکان پس از کوشش-های نسبتاً خوب نسبت به کوشش</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های نسبتاً ضعیف، بازخورد آگاهی از نتیجه دریافت کنند، یادگیری و توانایی شناسایی خطا بهتری رخ خواهد داد.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></p> علی عباس زاده http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2467&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف این پژوهش بررسی تاثیر الگوی در حال یادگیری، الگوی ماهر و خود مرورگری مثبت بر یادگیری شنای کرال سینه در کودکان با دامنه ی سنی ۹ تا ۱۱ ساله استان البرز بود. شرکت کنندگان از نمونه در دسترس و به صورت تصادفی درگروه های مختلف تقسیم شدند. بدین ترتیب افراد همه گروه ها باتوجه به دستورالعمل هایی که مربوط به گروهی که در آن قرار داشتند، در مجموع ۱۲ جلسه به تمرین مهارت های شنای کرال سینه پرداختند. درپایان آخرین جلسه آزمون یادداری فوری و یک هفته پس از آن آزمون یادداری و انتقال گرفته شد. متغیر وابسته کیفیت شنای افراد بود که با استفاده از چک لیست ارزیابی مهارت شنای کرال سینه انجام گرفت. نتیجه ی تحقیق حاکی از سودمندی هر سه نوع الگودهی بر عملکرد شنای کرال سینه و تفاوت معنادار بین گروه ها در آزمون اکتساب، یادداری و انتقال بود (۰۵/۰ </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"><). همچنین در مقایسه ی بین گروه ها گروه خودمرروگری مثبت و الگوی درحال یادگیری در آزمون یادداری فوری از گروه الگوی ماهر و کنترل بهتر بودند. گروه الگوی ماهر نیز نمرات بهتری از گروه کنترل داشت. در آزمون های یادداری و انتقال گروه خودمرورگری مثبت از سه گروه (درحال یادگیری، ماهر، کنترل) عملکرد بهتری داشت. بعد از آن گروه الگوی درحال یادگیری از دو گروه (ماهر و کنترل) بهتر بود و در آخر گروه الگوی ماهر از گروه کنترل بهتر عمل کردند. براساس این یافته ها می توان چنین نتیجه گیری کرد، در جایی که دسترسی به امکانات ویدئویی وجود دارد، می توان از الگودهی استفاده کرد. چه بسا آموزش از این طریق، به لحاظ صرف وقت و هزینه برای شاگردان، مربیان، معلمان و والدین سودمندتر است و موجب یادگیری بیشتر و پایدارتر می شود.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></p> مجید رضوی نیا http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2433&sid=1&slc_lang=fa <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">در این پژوهش به بررسی بازخورد مبتنی بر نظریه توانایی ذاتی و توانایی افزایشی بر تعادل پویای زنان میانسال پرداخته شد. 29 زن میانسال (با میانگین سنی94/2 </span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">75/53) به صورت هدفمند انتخاب و سپس به صورت انتساب تصادفی در دو گروه مساوی بازخورد مبتنی بر توانایی ذاتی و توانایی افزایشی قرار گرفتند. هر دو گروه بعد از پیش آزمون تعادل پویا (آزمون عملکردی زمان برخاستن و راه رفتن) دستورالعمل های بازخوردی متفاوتی دریافت کردند. آزمون یادداری فوری در پایان جلسه مداخله و یادداری تاخیری یک روز بعد اجرا شد. همچنین آزمون انتقال هم به صورت تکلیف شناختی و هم دستکاری شئ انجام شد. تمام آزمون</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها در سه مرحله اجرا و نمره میانگین هر یک ثبت گردید. نتایج تحلیل واریانس مرکب تفاوت معنی داری بین دو بازخورد در تعادل پویا (249/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">) نشان نداد. همچنین، نتایج تحلیل واریانس با اندازه</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری تکراری نشان داد که تعادل پویا در زنان میانسال تحت تاثیر هر دو بازخورد مبتنی بر توانایی ذاتی (0005/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">) و بازخورد مبتنی بر توانایی افزایشی (000003/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">) قرار گرفته است. در نتیجه، جدای از نوع بازخورد مبتنی بر توانایی</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها، اثر بخشی هر دو نوع بازخورد در تعادل پویا مورد تایید قرار گرفت. بدین مفهوم که، آثار کوتاه مدت در هر دو گروه نشان از بهبود معنی</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">دار تعادل پویا از پیش تا پس آزمون و یادداری فوری بود. همچنین آنچه در نتایج اثبات شد این بود که به نظر می</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">رسد تکالیف ثانویه شناختی بیش از حرکتی می</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">تواند تعادل را مختل کند.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></p> شهزاد طهماسبی بروجنی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2549&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">در میان علوم مرتبط با ورزش، تاثیر روانشناسی ورزشی ونقش آن در کسب موفقیت های ورزشی اجتناب ناپذیر است. یکی از زیر مجموعه های روانشناسی ورزشی که بر عملکرد فرد تاثیر می گذارد، خودکار آمدی است هدف این تحقیق بررسی تاثیر بالا بردن انتظار بر عملکرد و یادگیری ضربه پات گلف با تاکید بر خودکارآمدی و شایستگی ادراک شده می باشد. طرح آزمایشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با دو گروه هدف بزرگ و هدف کوچک بود. برای این منظور تعداد 34 دانشجو (3/3</span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">2/20) انتخاب و به ضورت تصادفی به دو گروه 17 نفره تقسیم شدند. شرکت کنندگان در پیش آزمون یک بلوک 5 کوششی، مرحله اکتساب، 5 بلوک 10کوششی و در مرحله یادداری و انتقال، 12 کوشش را اجرا کردند. نتایج آزمون&nbsp; تحلیل واریانس 2 عاملی ترکیبی برای مرحله اکتساب و </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">t</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">مستقل برای مرحله یادداری نشان داد که یادگیری ضربه پات گلف در بین دو گروه هدف بزرگ و کوچک به طور معنی داری متفاوت است (05/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">)؛ اما تفاوت معنی داری بین دو گروه در خودکارآمدی و شایستگی ادارک شده وجود ندارد. نتایج تحقیق نشان داد که بالا بردن انتظار بر یادگیری مهارت حرکتی ضربه پات گلف در مرحله یادداری و انتقال تاثیر بسزایی داشت، در حالیکه بالا بردن انتظار بر خودکارامدی و شایستگی ادراک شده تاثیر معنی داری نداشت.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></div> ژاله باقرلی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2523&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف پژوهش حاضر تعیین اثر تمرین چشم ساکن و ذهن ساکن بر یادگیری پرتاب دارت بود. سی مرد جوان با میانگین سنی 28/3</span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">53/24 سال به شیوه در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی به 3 گروه چشم ساکن، گروه ذهن ساکن و گروه کنترل تقسیم شدند. اجرای این پژوهش شامل پنج مرحله پیش آزمون، تمرینات به دو شیوه چشم ساکن و ذهن ساکن، یادداری اول، آزمون تحت فشار و یادداری دوم بود. برای تحلیل داده ها از آمار توصیفی و روش های آماری آزمون تحلیل واریانس مرکب و آزمون تعقیبی بنفرونی استفاده شد. نتایج نشان داد مقادیر خطای شعاعی برای تمام گروه ها در اثر تمرین کاهش یافته بود(001/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">=). علاوه براین، خطای شعاعی پرتاب دارت برای گروه چشم ساکن به نسبت گروه های دیگر کاهش بیشتری یافته بود(001/0=(</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">، همچنین این کاهش در گروه ذهن ساکن بیشتر از گروه تمرین بدنی بود(001/0=(</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">. علاوه براین، نتایج نشان داد تنها گروه چشم ساکن و ذهن ساکن توانستند عملکرد خود را در آزمون تحت فشار حفظ کنند(001/0=(</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">. نتایج پژوهش حاضر، دو نوع تمرین چشم ساکن و ذهن ساکن را به عنوان ابزاری برای ایجاد شرایط یادگیری پنهان، پیشنهاد می کند.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></div> ابراهیم نوروزی سید حسنی http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2452&sid=1&slc_lang=fa <p dir="RTL" style="margin: 0px 0px 11px; text-align: justify; line-height: normal;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">این پژوهش خودکارآمدی تمرینی و شاخص</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های بهزیستی را بر اساس جهت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های مختلف نسبت به فعالیت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها را در جانبازان و معلولین جسمی-حرکتی مقایسه کرد.</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">&nbsp;123 نفر از جانبازان و معلولین جسمی- حرکتی در شهرهای ارومیه و تبریز پرسشنامه</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های خودکارآمدی تمرینی، انگیزه لذت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرایی و فضیلت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرایی برای فعالیت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها، عاطفه مثبت و منفی و سرزندگی ذهنی را تکمیل کردند</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">. </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">&nbsp;نتایج نشان داد که تنها انگیزه فضیلت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرایی با عاطفه مثبت و سرزندگی ارتباط مثبتی داشت. خودکارآمدی تمرینی با بهزیستی فضیلت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرا رابطه مثبت داشت. تفاوت معناداری بین چهار نوع جهت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری در زندگی در شاخص عاطفه مثبت و سرزندگی وجود داشت. افرادی که دارای میزان بالاتری از فضیلت-گرایی بودند، درجات بالاتری از عاطفه مثبت و سرزندگی</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ذهنی را به نسبت افرادی که میزان پایین</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">تری از فضیلت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرایی و لذت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرایی (زندگی تهی) داشتند. همچنین افرادی که دارای میزان بالاتری از هر دو فضیلت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرایی و لذت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرایی بودند (زندگی کامل) دارای میزان بالاتری از عاطفه مثبت به نسبت افراد با زندگی تهی هستند</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج نقش مهم</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">&nbsp;فضیلت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرایی در بهزیستی جانبازان و معلولین جسمی - حرکتی نشان می</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">دهد، و ترکیب این دو نوع انگیزه می</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">تواند مرتبط با بهزیستی بهینه در این گروه از افراد باشد.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span><span b="" lang="AR-SA" style="margin: 0px; font-family: "><font color="#000000"> </font></span></p> بهزاد بهزادنیا http://ndea10.khu.ac.ir/jrsm/browse.php?a_id=2668&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">در سال</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های اخیر، مطالعات مربوط به رهبری گسترش یافته و مدل</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های جدیدی از رهبری توسط اندیشمندان ارائه شده است که یکی از آن مدل</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها، رهبری زهرآگین است. بر خلاف سبک</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های رهبری مثبت</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گرا، رهبری زهرآگین بر جنبه</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های منفی یک رهبر تأکید دارد و محیط کسب و کار را برای پیروان تبدیل به محیطی آکنده از تنفر و بدبینی می</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">کند. محبوبیت چشم</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">انداز رهبری تاریک منجر به توسعه مدل رهبری زهرآگین شده است. پژوهش حاضر به دنبال بررسی پیامدهای رهبری زهرآگین با تأکید بر نقش میانجی مدنیت واحد است. این مطالعه از لحاظ هدف کاربردی، از نوع تحقیقات توصیفی و با روش پیمایشی است. برای این منظور نمونه</span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&not;</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ای به تعداد 210 نفر از ورزشکاران هیات</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های ورزشی مستقر در شهر سمنان به </span></span>&nbsp;<span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">بصورت غیر</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">احتمالی در دسترس انتخاب شدند و داده</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها از طریق پرسشنامه گردآوری شد و به کمک مدل</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">یابی معادلات ساختاری در نرم</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">Pls </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">- </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">Smart</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> مورد بررسی قرار گرفت. یافته</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های پژوهش نشان</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">&nbsp;می</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">دهد که رهبری زهراگین بر بدبینی سازمانی و تمایل به ترک خدمت </span></span>&nbsp;<span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">رابطه معناداری دارد. با این وجود، بین رهبری زهراگین، اعتماد سازمانی و مدنیت واحد رابطه منفی و معناداری یافت شد. علاوه بر این، مدنیت واحد رابطه منفی و معناداری با بدبینی سازمانی و تمایل به ترک خدمت کارکنان دارد. همچنین بین مدنیت واحد و اعتماد سازمانی تأثیرمعناداری یافت شد.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></div> سید عباس ابراهیمی