http://rph.khu.ac.ir فصلنامه پژوهش در سلامت روانشناختی - مقالات نشریه - سال 1404 جلد19 شماره1 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1404/3/11 http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4756&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" mitra="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی روان درمانی مثبت نگر بر بهزیستی روان شناختی زوجین در شهر کرمانشاه بود. پژوهش از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&ndash;</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" mitra="" style="font-family:">پس آزمون با گروه کنترل و پیگیری 1 ماه انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه زوجین متأهل ساکن شهر کرمانشاه در بازه زمانی فروردین تا اردیبهشت سال 1404 بود. از میان این جامعه، 40 زوج مراجعه کننده به کلینیک های مشاوره و روان شناختی به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (20 زوج) و کنترل (20 زوج) گمارده شدند. گروه آزمایش در 8 جلسه روان درمانی مثبت نگر گروهی شرکت کردند، در حالی که گروه کنترل هیچ گونه مداخله ای دریافت نکرد. ابزار پژوهش پرسشنامه بهزیستی روان شناختی ریف بود. داده ها با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس مورد تحلیل قرار گرفت</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%">.</span></span><span style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" mitra="" style="font-family:"> نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که پس از کنترل نمرات پیش آزمون، بین میانگین نمرات بهزیستی روان شناختی زوجین در دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" mitra="" style="font-family:">(05/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%">P></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" mitra="" style="font-family:">)</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" mitra="" style="font-family:">همچنین روان درمانی مثبت نگر موجب بهبود معنادار مؤلفه های بهزیستی روان شناختی شامل پذیرش خود، روابط مثبت با دیگران، خودمختاری، تسلط بر محیط، هدفمندی در زندگی و رشد شخصی در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل شد</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%">.</span></span><span style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" mitra="" style="font-family:"> بر اساس یافته های پژوهش می توان نتیجه گرفت که روان درمانی مثبت نگر با تمرکز بر هیجانات مثبت، معنا بخشی به زندگی، تقویت توانمندی ها و بهبود روابط بین فردی، نقش مؤثری در ارتقای بهزیستی روان شناختی زوجین دارد. ازاین رو، استفاده از این رویکرد در برنامه های زوج درمانی و مراکز مشاوره خانواده به منظور ارتقای سلامت روان زوجین پیشنهاد می شود.</span></span></span></span></span></span></span></span></div> فرشید ابراهیمی http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4755&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;">هدف از انجام پژوهش حاضر تدوین و تعیین اثربخشی بسته آموزشی ارتقای کیفیت سلامت روان بر احساس تنهایی و اضطراب مرگ در سالمندان بود. این پژوهش با رویکرد ترکیبی از نوع اکتشافی متوالی انجام شد که در بخش کیفی از روش فراترکیب و در بخش کمی از طرح نیمه آزمایشی با پیش آزمون-پس آزمون و گروه گواه استفاده گردید. جامعه آماری بخش کمی را تمامی سالمندان مرکز نگهداری تأمین اجتماعی کرمانشاه تشکیل دادند که از میان آنان ۳۰ نفر به روش تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه ۱۵ نفر) گمارده شدند. ابزار گردآوری داده ها شامل چک لیست پریزما در بخش کیفی و پرسشنامه های استاندارد احساس تنهایی راسل (۱۹۹۶) و اضطراب مرگ تمپلر (۱۹۷۰) در بخش کمی بود. تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس انجام شد. یافته ها نشان داد که بسته آموزشی تدوین شده تأثیر معناداری بر کاهش احساس تنهایی و اضطراب مرگ سالمندان داشت. بر اساس یافته ها، به کارگیری این بسته آموزشی در مراکز نگهداری سالمندان به عنوان یک مداخله غیردارویی، کم هزینه و کارآمد جهت ارتقای سلامت روان، بهبود کیفیت زندگی و افزایش سازگاری اجتماعی سالمندان توصیه می گردد.</div> هوشنگ جدیدی http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4725&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی مداخله ذهن آگاهی رابطه محور بر استرس ادراک شده و کیفیت تعاملات زوجی در زوج های دارای مشکلات ارتباطی انجام شد. پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&ndash;</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پس آزمون، گروه کنترل و مرحله پیگیری کوتاه مدت بود. جامعه آماری شامل زوج های مراجعه کننده به مراکز مشاوره خانواده در شهر تهران در سال </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۴۰۴</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بود که </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۳۰</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">زوج به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل تخصیص یافتند. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس استرس ادراک شده کوهن، پرسشنامه کیفیت تعاملات زوجی و فرم اطلاعات جمعیت شناختی بود. مداخله شامل برنامه هشت جلسه ای ذهن آگاهی رابطه محور با تمرکز بر آگاهی لحظه ای، گوش دادن آگاهانه، مدیریت تعارض و پرورش همدلی بود. داده ها با استفاده از تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر و آزمون های تعقیبی بررسی شدند. یافته ها نشان داد که مداخله به طور معناداری استرس ادراک شده را کاهش و کیفیت تعاملات زوجی را افزایش داد و اثرات آن در پیگیری کوتاه مدت نیز پایدار بود. این نتایج با پژوهش های پیشین همسو بوده و نشان دهنده توانایی ذهن آگاهی رابطه محور در مدیریت تعارض ها، تقویت همدلی و ارتقای مهارت های ارتباطی زوجین است. یافته ها تأکید می کنند که این مداخله می تواند رویکردی علمی و کاربردی برای مشاوران خانواده و برنامه های پیشگیری از مشکلات ارتباطی زوجین باشد. محدودیت های پژوهش شامل نمونه محدود، پیگیری کوتاه مدت و استفاده از ابزارهای خودگزارشی است و مطالعات آینده می توانند با نمونه های بزرگ تر و پیگیری بلندمدت اثرات مداخله را بررسی کنند.</span></span></span></div> سمانه خردیار http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4478&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:345.6pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">این پژوهش به بررسی نقش میانجی تاب آوری روان شناختی در رابطه بین احساس امید و سلامت روان دانش آموزان و نیز نقش تعدیل کننده جنسیت در رابطه بین احساس امید و سلامت روان با میانجی گری تاب آوری روان شناختی پرداخت. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش را کلیه دانش آموزان مدارس دولتی دوره دوم متوسطه در منطقه 5 شهر تهران در سال تحصیلی 1402-1403 تشکیل می دادند که 302 نفر از آن ها با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. برای جمع آوری داده های پژوهش از مقیاس امید بزرگسالان (1991)، مقیاس تاب آوری کانر-دیویدسون (2003) و چک لیست علائم 25 (1380) در بستر اینترنت استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون هایس (مدل های 4 و 7) نشان داد </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">تمامی اثرات مستقیم شامل اثر احساس امید بر سلامت روان و تاب آوری روان شناختی و اثر تاب آوری روان شناختی بر سلامت روان معنی دار بود. همچنین، اثر غیرمستقیم احساس امید بر سلامت روان از طریق تاب آوری روان شناختی معنی دار بود. به عبارتی، تاب آوری روان شناختی نقش میانجی در رابطه بین احساس امید و سلامت روان دارد؛ به طوری که احساس امید با افزایش تاب آوری روانشناختی&nbsp;به افزایش سلامت روان دانش آموزان منجر می شود</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">. یافته ها</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"> نقش تعدیل کننده جنسیت را نیز </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">در رابطه بین احساس امید و سلامت روان بر اساس تاب آوری روان شناختی </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">تأیید کردند؛ به طوری که تأثیر میانجی تاب آوری روان شناختی در میان دانش آموزان دختر شدت بیشتری داشت. </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">یافته های این پژوهش مکانیسم تأثیر احساس امید بر سلامت روان دانش آموزان نوجوان را آشکار کرد که می تواند</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">در مداخلات پیشگیرانه برای </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">پرورش ویژگی های روان شناختی مثبت جهت</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">افزایش احساس امید و </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">ارتقای سلامت روان دانش آموزان الهام بخش باشد</span></span></span></span></span></span></span></div> سارا ابراهیمی http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4559&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر، مطالعه و تبیین کیفیت والدگری متأثر از وضعیت ذهنی سازی در مادرانی که تجربه ترومای عاطفی در کودکی خود داشتند بود.</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش این پژوهش، کیفی و از نوع پدیدارشناسی توصیفی بوده و داده ها با روش پدیدارشناختی هفت </span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مرحله ای کلایزی تحلیل شد.</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">میدان پژوهش شامل مادران فرزندان ۳ تا ۶ سالی بوده که تجربه ترومای عاطفی در کودکی داشتند. از این میان با درنظرگیری اصل اشباع، ۹ نفر با روش نمونه گیری هدف مند جهت شرکت در پژوهش انتخاب شدند. در نتیجه تحلیل داده ها، پنج مضمون اصلی به دست آمد که شامل &laquo;وضعیت ذهنی سازی مادر&raquo;، &laquo;حالات درون روانی مادر&raquo;، &laquo;رابطه مادر و فرزند&raquo;، &laquo;وضعیت انتقال تروما&raquo; و &laquo;وضعیت فرزندپروری&raquo; مادر بود.</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج پژوهش حاکی از آن است که مادرانی که توانایی بالایی در ذهنی سازی دارند، حالات درون روانی مثبت تری را تجربه کرده، قادر به برقراری رابطه امن با فرزند بوده، رفتار آسیب زای والدین خود را تکرار نکرده و یا سعی در جبران افراطی آن داشتند و در فرزندپروری خود رفتارهای مطلوبی را از خود نشان دادند. درحالی که مادرانی که نقص در ذهنی سازی داشتند، حالات درون روانی نسبتاً منفی تری را تجربه کرده، قادر به ایجاد امنیت در رابطه با فرزند نبوده، رفتار آسیب زای والدین خویش را تکرار کرده و در فرزندپروری خود عملکرد ضعیفی داشتند. </span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> عباس جواهری http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4579&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">اعتیاد</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">به</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">مواد</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">مخدر</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">یکی</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">از</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">چالش</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"> </span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">های</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">اصلی</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">در</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">حوزه</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">سلامت</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">عمومی</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">است</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">که</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">با</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">پیامدهای</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">منفی</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">روانی،</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">جسمی</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">و</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">اجتماعی</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">همراه</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">است.</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">در</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">عرصه</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">مداخلات</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">در</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">حیطه</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">اعتیاد نیز،</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">درمانهای</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">روانشناختی</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">جایگاه</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">ویژه ای</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">را</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">به</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">خود</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">اختصاص</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">داده اند</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt">.</span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;"> پژوهش</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">حاضر با</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">هدف مقایسه اثربخشی درمان شناختی-رفتاری و درمان فراشناختی بر</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">ولع مصرف افراد وابسته به مصرف مواد انجام شد. روش</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">پژوهش، شبه آزمایشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه و جامعه آماری کلیه افراد وابسته به مصرف مواد شهرستان سمنان </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">در سال 1400</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">بود که با روش نمونه گیری در دسترس، 75 نفر با توجه به ملاک های</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">ورود و خروج انتخاب و به صورت گمارش تصادفی در دو گروه آزمایش1(درمان شناختی- رفتاری)، گروه آزمایش 2 (درمان فراشناختی) و یک گروه گواه جایگذاری شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">سنجش</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">ولع</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">مصرف</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">لحظه ای فرانکن</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">و همکاران</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">(2002</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">) </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل کواریانس چندمتغیره استفاده شد. نتایج</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">نشان</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">دادند</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">هر دو مداخله در بهبود ولع مصرف در افراد وابسته به مواد مؤثر واقع شدند. همچنین بین اثربخشی دو درمان، تفاوت معنادار نبو</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">د(01/0</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt">p<</span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">). طبق نتایج به دست آمده هر دو درمان می توانند با ایجاد تغییر در متغیرهای شناختی مرتبط با سوء مصرف مواد مانند باورهای مرتبط با مواد، عقاید وسوسه انگیز، خودکارآمدی و راهبردهای تنظیم هیجان خطر بازگشت به مصرف مواد را کاهش می دهد. لذا می توان از درمان شناختی - رفتاری و فراشناختی جهت پیشگیری از عود مجدد در افراد وابسته به مواد استفاده نمود</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt">.</span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> محمد الهی http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4582&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ارائه&nbsp; مدل ساختاری هویت تحصیلی و الگوهای ارتباطی خانواده و انتظارات آموزشی ادراک شده والدین با نقش میانجیگری نیازهای اساسی روانشناختی انجام شده است. روش پژوهش، توصیفی-همبستگی و مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان پایه دهم و یازدهم شهر یزد در سال تحصیلی 1401-1400 بود. نمونه آماری شامل 400 دانش آموز پایه دهم و یازدهم بود که به صورت خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. جهت گرداوری داده ها از پرسشنامه نیازهای اساسی روانشناختی توسط </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">لاگواردیا و همکاران (2000)، </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پرسشنامه منزلت هویت تحصیلی واز و ایزاکسون (2008)، پرسشنامه الگوهای ارتباطی خانواده ریچی و فیتزپاتریک (1990) و پرسشنامه انتظارات آموزشی ادراک شده والدین استفاده شد. </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">به منظور بررسی مسیرهای مدل پژوهش، از </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مدلسازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">(PLS3)</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> استفاده شد. نتایج نشان داد انتظارات آموزشی والدین (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">95</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">/9 = </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">t</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، الگوی همنوایی (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">89</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">/5 = </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">t</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و الگوی گفت و شنود (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">17</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">/9 = </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">t</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) تاثیر مستقیم، مثبت و معناداری بر نیازهای اساسی روانشناختی دارند. نتایج همچنین نشان داد نیازهای اساسی روانشناختی بر هویت دنباله رو (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">92</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">/28 = </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">t</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و هویت سردرگم(</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">29</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">/25 = </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">t</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) تاثیر مستقیم، منفی و معناداری و بر هویت دیررس (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">09</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">/39 = </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">t</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و هویت موفق (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">31</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">/35 = </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">t</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) تاثیر مستقیم، مثبت و معناداری دارد. در نهایت نتایج نشان داد نیازهای اساسی روانشناختی در رابطه بین هویت تحصیلی و الگوهای ارتباطی خانواده و انتظارات آموزشی ادراک شده والدین نقش میانجی دارد. بنابراین به منظور بهبود هویت تحصیلی دانش آموزان می توان به اصلاح الگوهای ارتباطی خانواده و انتظارات آموزشی والدین پرداخت.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></div> &nbsp; جواد کاوسیان http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4583&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Aptos,sans-serif"><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">پدیده نوظهور فابینگ و ارتباط آن با سلامت روان اخیرا نگرانی هایی را ایجاد نموده که به دلیل عدم غنای مطالعاتی درباره نوع این ارتباط، هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای خودکنترلی در رابطۀ بین فابینگ و سلامت روان در بین دانشجویان بود. این پژوهش از نوع مطالعۀ بنیادی و از نوع روش توصیفی-همبستگی با استفاده از مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعۀ مورد مطالعه شامل تمامی ۱۴۰۰۰ دانشجوی دانشگاه خوارزمی در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ بود که از بین جامعۀ مذکور ۲۵۵ نفر (۱۵۱ زن و ۱۰۴ مرد) با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند.</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"> ابزار پژوهش شامل پرسش نامۀ عمومی فابینگ (</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">چوتپیتایاسونوند و داگلاس، ۲۰۱۸)، پرسش نامۀ خودکنترلی (</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">تانجی، بون و بامیستر، ۲۰۰۴</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">) و پرسش نامۀ سلامت عمومی (گلدبرگ، ۱۹۷۲) بود. داده&nbsp;</span> <span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">های جمع آوری شده با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و شیوۀ مدل یابی معادلات ساختاری با کمک نرم افزار </span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">SPSS 27</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"> و </span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">JASP 0.18.3.0</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"> تحلیل شدند. یافته های پژوهش حاکی از رابطۀ منفی و معنادار بین فابینگ و خودکنترلی بود.</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">همچنین بین خودکنترلی و سلامت روان نیز رابطۀ مثبت و معناداری وجود داشت </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">. به علاوه، بین فابینگ و سلامت روان نیز رابطۀ منفی و معناداری یافت شد</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">. در پژوهش حاضر رابطۀ غیرمستقیم فابینگ و سلامت روان ازطریق خودکنترلی&nbsp; معنادار بود. براساس نتایج، تمرکز بر افزایش آگاهی دانشجویان دربارۀ تأثیرات منفی و زیان بخش این پدیدۀ نوظهور و کوشش روان درمانگران و مشاوران در این حیطه بسیار حائز اهمیت است.</span></span></span></span></span></span></span></div> مهدی کاظمی http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4605&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">با انقلاب در دنیای شبکه های رایانه ای و تکامل فناوری های نوین، بازی های برخط جایگزین بازی های فیزیکی سنتی و بازی های ویدیویی شدند.</span></span></span> <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">مطالعۀ حاضر با هدف مفهوم سازی اعتیاد به بازی های برخط در نوجوانان ایرانی بر اساس نظریۀ داده بنیاد از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته انجام شد. مشارکت کنندگان 20 نوجوان پسر 13 تا 18 ساله شهر تهران بودند که به روش نمونه گیری هدفمند نظری انتخاب شدند. برای تحلیل داده ها و استخراج مضامین از نرم افزار </span></span></span><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;Calibri&quot;,sans-serif">MAXQUDA-10</span></span></span> <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">و رویکرد تحلیل تماتیک اشتراوس و کوربین (1998) شامل کدگذاری باز، محوری، انتخابی و نظری بهره گرفته شد. نتایج حاصل از تحلیل مصاحبه ها نشان داد که مقوله های پرکردن اوقات فراغت، شخصی، ارتباطی، شهرت و کسب ثروت از مهم ترین علل اعتیاد به بازی برخط در نوجوانان بودند. مقوله های شخصی، کار و بازاریابی و حمایت اجتماعی ادراک شده زمینه های مهم بروز اعتیاد به بازی برخط را تشکیل می دادند. بهبود دقت و تمرکز، کنترل خشم، شادابی و رفع افسردگی، دوست یابی، حرفه ای و معروف شدن پیامدهای مثبت اعتیاد به بازی برخط بودند و در نهایت کمبود وقت برای فعالیت های روزمره و افت درسی، شخصی، آسیب به سلامت جسمانی، درک نشدن توسط خانواده پیامدهای منفی اعتیاد به بازی های برخط را تشکیل می دادند. می توان نتیجه گرفت که اعتیاد به بازی های برخط در نوجوانان، پدیده ای پیچیده و چندبعدی است که تحت تأثیر عوامل فردی، اجتماعی و خانوادگی قرار دارد.</span></span></span></div> پریرخ ممقانی میاندوآب http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4610&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;">پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد (ACT) بر حساسیت اضطرابی و آلکسی تایمیا در زنان دارای اختلالات کندن پوست و مو در شهر تهران انجام شد. این مطالعه از نوع نیمه تجربی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. از میان دانشجویان دختر دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم پزشکی تهران، 30 نفر که بر اساس ملاک های پژوهش به اختلال کندن پوست و مو مبتلا بودند، به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) گمارده شدند. گروه آزمایش در طی 8 جلسه تحت درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد قرار گرفت، در حالی که گروه کنترل مداخله ای دریافت نکرد. ابزار گردآوری داده ها شامل پرسشنامه های مشخصات دموگرافیک، حساسیت اضطرابی و آلکسی تایمیا بود که در سه مرحله خط پایه، پس از مداخله و پیگیری سه ماهه تکمیل شد. نتایج تحلیل آماری نشان داد که میانگین نمرات حساسیت اضطرابی و آلکسی تایمیا در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل در مراحل پس آزمون و پیگیری به طور معناداری کاهش یافته است (p<0.05). این یافته ها حاکی از اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد در کاهش مؤلفه های هیجانی و شناختی در زنان مبتلا به اختلالات کندن پوست و مو است و بر کارآمدی این رویکرد در بهبود مشکلات همراه با این اختلالات تأکید دارد.</div> توکل موسی زاده http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4628&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;">هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی درمان روان پویشی کوتاه مدت بر کاهش اضطراب و افزایش توانایی تحمل ابهام در زنان مبتلا به اختلال وسواس فکری&ndash;عملی (OCD) بود. این مطالعه با طرح نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه زنان مبتلا به OCD مراجعه کننده به مرکز مشاوره سروهانا در تهران در سال 1404 بود. نمونه ای به حجم 30 نفر به شیوه هدفمند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه 15 نفر) جای دهی شدند. گروه آزمایش در ده جلسه درمان روان پویشی کوتاه مدت شرکت کرد؛ در حالی که گروه کنترل مداخله ای دریافت نکرد. ابزارهای گردآوری داده شامل پرسشنامه اضطراب آشکار و پنهان اشپیل برگر، پرسشنامه وسواس فکری&ndash;عملی مادزلی و مقیاس تحمل ابهام فریستون بود. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که درمان روان پویشی کوتاه مدت موجب کاهش معنادار اضطراب آشکار و پنهان و افزایش توانایی تحمل ابهام در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل شد (p < 0.01). این یافته ها از اثربخشی درمان روان پویشی کوتاه مدت در بهبود مؤلفه های هیجانی و شناختی مرتبط با OCD در زنان حمایت می کند و بر کاربرد بالینی این رویکرد در تنظیم هیجانی، پذیرش ابهام و کاهش نشخوار فکری در این گروه تأکید دارد.</div> جوانشیر اسدی http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4637&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی طرحواره درمانی و شفقت درمانی بر تعارض زناشویی و تمایزیافتگی در زنان آسیب دیده از خیانت زناشویی انجام شد. این مطالعه از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون و دو گروه درمانی بود که در آن ۴۰ زن آسیب دیده به طور تصادفی در دو گروه طرحواره درمانی و شفقت درمانی قرار گرفتند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های معتبر تعارض زناشویی و تمایزیافتگی خود جمع آوری و با تحلیل کوواریانس چندمتغیره مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج نشان داد که هر دو روش درمانی در کاهش تعارض زناشویی و افزایش تمایزیافتگی مؤثر بوده و تفاوت معناداری بین دو گروه وجود داشت. طرحواره درمانی در بهبود ابعاد خاصی از تعارض زناشویی تأثیر بیشتری داشت، در حالی که شفقت درمانی تأثیر قوی تری بر ابعاد تمایزیافتگی نشان داد. این یافته ها بیانگر نقش مهم مداخلات تخصصی روان درمانی در بازسازی سلامت روانی و ارتقای کیفیت روابط زوجی در زنان آسیب دیده از خیانت است و تأکید می کند که انتخاب رویکرد درمانی باید مبتنی بر نیازها و ویژگی های فردی بیماران باشد. همچنین، نتایج این پژوهش زمینه ای علمی برای استفاده تلفیقی و هدفمند از این دو رویکرد درمانی در مراکز مشاوره و روان درمانی فراهم می آورد.</span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> <div> <div id="ftn1"><span style="font-size:10pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></b></span></span></span></div> </div> الناز پوراحمدی http://ndea10.khu.ac.ir/rph/browse.php?a_id=4638&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی طرحواره درمانی و درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر کاهش ناگویی هیجانی زنان مبتلا به این اختلال انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&ndash;</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پس آزمون و گروه کنترل بود. نمونه ای </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۴۵</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> نفره از زنان مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر که به کلینیک روان شناسی آرامیس شهرری مراجعه کرده بودند، به صورت هدفمند انتخاب و به طور تصادفی در سه گروه طرحواره درمانی، درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد و کنترل تقسیم شدند. گروه های آزمایشی طی </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۸</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> جلسه </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۹۰</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> دقیقه ای تحت مداخله قرار گرفتند. برای سنجش ناگویی هیجانی از پرسشنامه تورنتو استفاده شد و داده ها با تحلیل کوواریانس بررسی گردید. نتایج نشان داد هر دو رویکرد درمانی به طور معناداری ناگویی هیجانی را کاهش داده اند</span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:"> (p<0.05)</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، اما طرحواره درمانی اثربخشی بیشتری در بهبود مؤلفه های تشخیص و توصیف احساسات و کاهش تفکر عینی نشان داد. این یافته ها مؤید نقش مؤثر هر دو رویکرد در بهبود تنظیم هیجانی در مبتلایان به اضطراب فراگیر است و بر ضرورت توجه به ابعاد هیجانی در درمان های روان شناختی تأکید دارد. توصیه می شود انتخاب رویکرد درمانی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی مراجع صورت گیرد</span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:">.</span></span></span></div> جوانشیر اسدی